音樂新課標核心素養在課堂中的功能體現

神璐

摘要：伴隨2017版《普通高中音樂課程標準》的頒布，“核心素養”一詞第一次出現在音樂課程標準中，它不僅為課程目標設計提供理論依據，規范課程結構設計，而且直接對教師教學提出建議，在此次高中音樂課改中有著重要地位。音樂學科的核心素養不僅指學生要掌握基礎的音樂知識，還要具備對音樂的審美認知感受能力。

關鍵詞：核心素養 音樂審美 戲曲音樂

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0080-03

本文就《普通高中音樂課程標準》“核心素養”中審美感知、藝術表現、文化理解進行分析與思考，結合普通高中音樂教學課堂，強調音樂審美的本質與其重要性，提高學生藝術表現力，通過音樂學習，了解各國音樂文化，了解不同音樂風格體裁，形成正確的學科價值觀念。

一、審美感知

2017版新課標對核心素養中審美感知有明確定義，即指對音樂藝術聽覺特性、表現形式、表現要素、表現手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握。①要求學生在九年義務教育的基礎上加深對音樂的理解和感悟。高中音樂課程對基礎教育中所學知識進行補充，為以后學習音樂專業的學生奠定音樂基礎。北京大學美學教授董學文先生在其文章中曾提到“藝術教育說到底是人的精神文明教育，或者簡明地說，是‘修養的教育，是‘靈魂的教育”②。審美是藝術教育的本質特征，培養個人審美觀，這是其他教育方式所不能替代的。審美的課堂教學能提供學生豐富的音樂體驗，教師要在教學中靈活運用素質教育與審美培養相結合的原則，為實現素質教育發揮重要的作用。

二、藝術表現

藝術表現是通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂編創等活動，表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力。③對于高中生而言，在演唱、演奏的基礎上，音樂表演創編顯得尤為重要，學生通過課堂領悟音樂、感受音樂魅力、激發對不同音樂的學習興趣，課外活動中能促進人際交往活動，提高對藝術的表現能力，適應素質教育發展的基本要求。

三、文化理解

文化理解是指通過音樂感知和藝術表現等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術的人文內涵④。藝術包含方方面面，能夠反映社會現實，音樂是藝術表達方式之一，藝術文化表現的形式、體裁、風格等是多樣的、豐富多彩的，不同國家、不同地域對于音樂的表達有其特有的特性，新課標要求學生在理解本國音樂作品的基礎上，了解其他民族的音樂文化。通過優秀的音樂作品，了解各民族精神內涵。音樂作為一種精神食糧，豐富著我們的精神世界，學生對音樂的喜歡程度不同，理解也就不一樣，教師應當培養學生對音樂文化的理解，教會學生欣賞音樂。

四、“核心素養”下的音樂課堂

下面將結合課堂教學案例實施狀況，進行分析說明。

（一）核心素養運用的課堂觀察與分析

1.龍勝中學運用核心素養原則

桂林市龍勝中學李老師《越韻—梁祝》

觀察時間：2018年4月4日

觀課地點：桂林市第八中學

觀察對象：高一年級

執教者：桂林市龍勝中學李老師

教學對象：高一年級

教學課時：一課時

2.審美認知課堂運用片段

課堂導入環節：

聆聽小提琴協奏曲，熟悉越劇主要旋律。

師：同學們聆聽樂曲之后，知道這是什么樂曲嗎？它是用什么樂器演奏的呢？（教師聲音優美，語言精練，直接進入新課主題）

生：這是小提琴協奏曲《梁祝》。

師：同學們知道這首《梁祝》的創作靈感是什么？其實它來源于越劇《十八相送》片段。現在讓我們一起來感受越劇。

師：越劇是中國五大劇種之一，被譽為流傳最廣的地方戲。

片段分析：著名心理學家布魯納曾說過：“對學生而言，學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。教師在導課環節的設計尤為重要，出彩的導課方式能給教學課堂帶來意想不到的效果，也更能展示教師自己的專業素養與個人魅力。李老師在新課開始之前運用音樂審美性原則，讓學生聆聽中國傳統名曲，能讓學生迅速進入音樂課堂，感受音樂氛圍，理解音樂情感。杜天力說過：“藝術以創造審美價值為主要目的和根本目的。這是藝術與非藝術相區別的根本標志”⑤。高中生對于音樂的感知能力較為成熟，能夠自主體驗音樂作品的感情。且新課標中指出音樂的藝術是聽覺的藝術，聽是音樂藝術最基本的特征，音樂藝術的一切實踐活動都必須依賴于聽覺。由于教授的新課為五大戲劇劇種之一的越劇，過于專業化的戲劇藝術，讓教師在面對高中生這一授課群體進行教學增加了難度，如何讓學生有興趣的學習越劇，深入挖掘越劇，體現了教師在導入環節的巧妙設計。并且筆者認為李老師聲音優美動聽，語言節奏舒緩，既體現音樂教師特質，又增強音樂課堂審美性。教師從感官聆聽入手，表達了音樂課堂的獨特之處，也突出了藝術教育是通過審美教育來育人的。

3.藝術表現課堂運用片段

新課教授環節：

師：PPT播放《十八相送》選段唱詞，師生共念唱詞之后，問學生歌詞有何特點嗎？

生：歌詞押韻、節奏規整。（同學們真棒，一下子就發現了唱詞的特點）

師：現在請同學們將歌詞填入梁祝的旋律（PPT播放《梁祝》簡譜），再來演唱。（教師先帶學生唱譜，在唱歌詞，后彈伴奏，學生演唱歌詞）

師：現在老師單獨演唱，同學們體會與剛才的演唱有何不同？（咬字、旋律）

生：老師在唱詞的基礎上加入越劇方言。

師：同學們發現了越劇的咬字特點，現在跟著老師一起念越劇版的唱詞。（PPT上唱詞有拼音注釋，音調標明）

師：現在請同學們將方言帶入旋律中演唱，再將裝飾音標出。

老師介紹手中越劇常用道具（用圖片展示折扇，同時讓學生將紙折出扇子的形狀，演示拿扇子的動作）。

師：我將請男女各三位同學表演此節課所學《十八相送》選段描寫的場景，請其他同學伴唱。（PPT歌詞下方配有動作分解，教師帶領學生一同完成）

師：同學還能想到什么動作符合本節課所學內容，表達拜別之意的嗎？

學生自由編配，上臺表演。

師：同學們真棒啊，想象力真豐富，現在讓老師給大家表演專業的越劇《十八相送》選段。

片段分析：李老師通過熟悉的旋律激發學生對越劇的興趣，循序漸進地帶領學生演唱歌詞，學生在掌握歌詞與旋律之后，帶領學生表演舞臺動作，且動作設計簡單直接不繁瑣。PPT細節設計直觀簡潔，學生能夠集體學習，并讓每一位同學都參與到表演中。美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實的表現自己”。李老師在展示個人專業的同時，充分挖掘學生表演天賦，與學生默契的合作，讓音樂課堂變得生動、有趣。最后讓學生自由編創動作，激發了學生的表演欲望，學生們在創作的過程中增強了自信心，提高了對傳統戲劇的學習興趣。

4.文化理解課堂運用片段

課堂結束環節：

師：今天我們在《梁祝》中感受到了越韻音韻，讓同學們對越劇有了一個初步的了解，戲劇作為中國獨特的傳統文化藝術，反映了中華民族多姿多彩的民族藝術音樂，同學們要將中華民族優秀的文化傳承下去，不僅僅指戲劇，更包含歷史民族文化的方方面面，將中華民族文化推向全世界。

師：同學們，讓我們用行李拜別動作結束本課。（播放《梁祝》，拜別與下課有共同之處）

片段分析：李老師在課堂將要結束之時，不忘今日所學主題，提醒學生們去了解中華民族優秀文化藝術，理解民族多樣性下的傳統音樂。并且教師對戲劇文化有自己獨特的理解，將傳統戲劇與學生能夠接受的大眾音樂文化銜接起來。通過課堂教學，學生能感受中華民族豐富的文化內涵。李老師倡導學生們不僅要做優秀文化藝術的傳播者，更要學習不同的文化藝術，理解多樣性的文化內涵。

課例點評：2017年7月31日，中宣部、教育部、財政部、文化部聯合印發《中共中央宣傳部等印發關于戲曲進校園的實施意見的通知》（中宣發[2017]26號），推動了“戲曲進校園”工作的開展，引起全國高校、中小學高度重視。李老師正是響應國家號召，在音樂課堂中，為學生傳播中國傳統戲曲藝術。并且自己對戲曲有獨特的見解，傳統戲曲有當地特有的民族風格，面對學生群體，將戲曲簡化，轉化為學生能夠接受的藝術風格體現李老師自己的教學設計能力，老師能夠潛移默化地培養學生對傳統戲曲的興趣。

五、結語

音樂核心素養作為音樂學科育人價值的集中體現，突出藝術教育的審美功能。通過音樂課堂的學習，能提高學生學習音樂的積極性，增強音樂素養，培育音樂文化，為今后學習音樂知識奠定良好的基礎。筆者認為在今后的音樂課程教學中，學校與教師應當以音樂課程標準為統領，以培育和發展學生音樂學科核心素養為前提，牢記教師與學生角色的轉變，從教師“教得好”轉變為學生“學得好”，站在學生角度，以生為本，給學生自由的學習空間，引導學生自主學習，隨時發現學生掌握的情況，完善音樂學科教育的發展，為更好的推進素質教育打下基礎。

參考文獻：

[1]李德隆.高師音樂教育學概論[M].上海：上海音樂學院出版社，2004.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].肖勇譯.長沙：湖南教育出版社，1983.