體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

吳秀華

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，利用先進(jìn)的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)跟隨教師開展音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地掌握音樂知識(shí)。本文對(duì)體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng) 音樂教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）10-0128-02

小學(xué)音樂教育應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代步伐，在新課改的要求下不斷改進(jìn)和發(fā)展。體態(tài)律動(dòng)是一種非常有效的音樂教學(xué)方式，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)工作中能夠起到非常重要的作用。教師利用體態(tài)律動(dòng)開展教學(xué)工作，能夠在音樂教學(xué)工作當(dāng)中有效地提高教學(xué)效率，能夠讓學(xué)生更好地對(duì)音樂進(jìn)行理解和掌握，有效地進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

一、體態(tài)律動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中難以集中注意力，對(duì)于外界的事物有非常強(qiáng)的好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常以跟唱的形式進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨著體態(tài)律動(dòng)的引入，課堂教學(xué)當(dāng)中可以通過肢體的動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠有效地開展互動(dòng)，使得學(xué)生也能夠同樣的動(dòng)起來，不再以跟唱的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法能夠有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的枯燥乏味的課堂氛圍，能夠以更加輕松和愉快的環(huán)境開展教學(xué)工作，有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情，讓學(xué)生更加積極地開展音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）使音樂知識(shí)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象

小學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)，但小學(xué)生在對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)卻有很大的困難，并且小學(xué)生能夠集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上的注意力非常短，且每節(jié)課程的有效教學(xué)時(shí)間都不長(zhǎng)。如果教師在教學(xué)中沒有將學(xué)生的注意力成功地吸引住，那么便很難有效地開展音樂教學(xué)，無法提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師可以適當(dāng)融入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，使難以理解的音樂知識(shí)能夠生動(dòng)、形象地展示到學(xué)生的面前。例如，在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來替代音節(jié)，利用這種方式替代節(jié)拍。當(dāng)學(xué)生熟練掌握相關(guān)動(dòng)作之后，便可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣便能夠有效地掌握最基本的音樂知識(shí)。

（三）提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)

應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)開展音樂教學(xué)工作的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的過程中能夠通過教師的肢體語言更好地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解，更好地將自己的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，能夠?qū)⒊橄蟮囊魳分R(shí)利用肢體語言進(jìn)行生動(dòng)形象地表述，使得學(xué)生在理解上能夠更加容易。例如，教師可以為學(xué)生播放一段音樂，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這段音樂的理解進(jìn)行即興表演。學(xué)生在這種表演的過程中能夠有效地鍛煉自己的反應(yīng)能力以及音樂表演能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如果學(xué)生無法在即興表演的過程中做出很好的表現(xiàn)，教師便可以改用音樂欣賞的方式讓學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，為學(xué)生播放一些抒情的音樂或者憂傷的音樂。在學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的過程中，教師可以將自己設(shè)計(jì)的一些動(dòng)作教給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)這些動(dòng)作，并進(jìn)行表演，從而對(duì)學(xué)生的表演能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生能夠有效地形成音樂表演能力。

二、體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在合理的情景中開展體態(tài)律動(dòng)

小學(xué)階段教學(xué)在學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知水平?jīng)]有完全形成之前，教師需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情景，能讓學(xué)生在可觀、可觸摸的情景中學(xué)習(xí)音樂，進(jìn)而能真實(shí)的感受到音樂的韻律，從而能深化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《東北袖頭秧歌舞曲》的時(shí)候，由于該課的教學(xué)目標(biāo)是能讓學(xué)生熟悉《秧歌舞》這首曲子的節(jié)拍，使學(xué)生能在課堂上通過具體的場(chǎng)景和體態(tài)對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而能感知到《秧歌舞》的音樂律動(dòng)，也能提升學(xué)生對(duì)秧歌舞的整體認(rèn)知度。在本課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)班級(jí)中會(huì)跳秧歌舞的學(xué)生在課堂上進(jìn)行歌舞的表演，使得全班學(xué)生的興趣被帶動(dòng)起來，也能更好活躍課堂的整體氣氛，使得課堂在舞蹈的律動(dòng)下能形成較好的節(jié)奏。之后教師需要給學(xué)生講授本首歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即這首歌曲中曲式的結(jié)構(gòu)、樂譜律動(dòng)特點(diǎn)、輕重音的特點(diǎn)等內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱，能熟悉歌曲中的各類技巧。教師可以給學(xué)生講授基本的秧歌舞步伐，即四步法，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行基本的走動(dòng)，并配合音樂的節(jié)拍，踩穩(wěn)重音進(jìn)行練習(xí)，然后讓同伴之間進(jìn)行練習(xí)，使得大家在相互配合中感知音樂的韻律。教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)模式能促使學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中，一方面能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面能促使學(xué)生有效的進(jìn)行律動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的律動(dòng)能力得到更好的強(qiáng)化。

（二）利用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂要素

節(jié)奏、節(jié)拍與旋律是音樂當(dāng)中密不可分的整體，只有這些要素之間形成了有機(jī)的結(jié)合，才能夠進(jìn)行充分地表達(dá)，有效地將音樂的情感表述出來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏進(jìn)行感受，通過體態(tài)律動(dòng)加強(qiáng)對(duì)音高的理解和記憶。一般來說，教師需要通過肢體的動(dòng)作進(jìn)行節(jié)拍的展示，例如，對(duì)于四四拍的弱拍，教師可以將一只手向上拍的動(dòng)作進(jìn)行表示，強(qiáng)拍時(shí)兩只手向下，弱拍時(shí)兩手打開，次強(qiáng)拍則用一只手向下拍；教師可以通過手向上拍的動(dòng)作表示四三拍當(dāng)中的強(qiáng)拍，用兩條腿各拍一下的動(dòng)作表示弱拍；在進(jìn)行四二拍的動(dòng)作表示時(shí)，強(qiáng)拍可以通過一只手向上拍表示，在表示弱拍時(shí)可以輕拍一下腿來表示。這些動(dòng)作都與節(jié)拍相互對(duì)應(yīng)，能夠非常直觀地將節(jié)拍以形象的方式表現(xiàn)出來。又如：教學(xué)音階時(shí)，利用手的動(dòng)作在身體不同位置表示不同音名、唱名，這樣學(xué)生很快就記住并能唱準(zhǔn)備音階。通過多種感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用聽覺和視覺的雙重刺激有效地加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，能夠讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。體態(tài)律動(dòng)對(duì)于學(xué)生在節(jié)奏、節(jié)拍上的學(xué)習(xí)有著非常明顯的作用，避免了單純依靠口語教學(xué)而造成學(xué)生只能用自己不成熟的抽象思維進(jìn)行想象的問題，使得整體教學(xué)效果得到了提高。

（三）利用體態(tài)律動(dòng)有效開展小組合作

在小學(xué)音樂當(dāng)中通過合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效地提高學(xué)生的自主意識(shí)，能夠讓學(xué)生在合作的過程中更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過合作形成參與意識(shí)。在高效的學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中提高學(xué)生的樂感和音樂鑒賞能力，使得教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到提高。

例如，在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《大河之舞》，讓學(xué)生在欣賞的過程中，以小組合作學(xué)生的方式對(duì)這首音樂的節(jié)奏特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在欣賞的過程中使用體態(tài)律動(dòng)的方式，結(jié)合踢踏體態(tài)練習(xí)呼吸節(jié)奏，有效地促進(jìn)對(duì)這首曲子的理解。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，之后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨樂曲的節(jié)奏去感知整支樂曲，去感受節(jié)奏的快慢以及相應(yīng)的律感。教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生正確地開展體態(tài)律動(dòng)的練習(xí)。要讓學(xué)生能夠在練習(xí)的過程中對(duì)體態(tài)呼吸的節(jié)奏以及整體的體態(tài)速度進(jìn)行調(diào)整，從而更加深刻地對(duì)音樂進(jìn)行理解和掌握。當(dāng)教師將這些活動(dòng)內(nèi)容向?qū)W生講授完畢之后，便可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過程中，彼此之間相互幫助，找出各自的問題，有效地加以解決，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中使用體態(tài)律動(dòng)，能夠讓小組合作的氛圍變得更加熱烈，使得教學(xué)活動(dòng)的開展更加有效。

三、結(jié)語

體態(tài)律動(dòng)在教學(xué)工作當(dāng)中能夠非常有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的記憶和掌握程度。利用體態(tài)律動(dòng)，教師能夠讓學(xué)生避免抽象思維能力弱的影響，能夠讓學(xué)生更好地展開音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔珊珊.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中華少年，2018，（15）.

[2]連健斌.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J].成才之路，2018，（09）.

[3]王思佳.試論“體態(tài)律動(dòng)”在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2017，（21）.

[4]羅英香.體態(tài)律動(dòng)在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2017，（07）.

[5]宋赟.淺析體態(tài)律動(dòng)在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，（06）.