體態律動在音樂教學中的應用價值

吳秀華

摘要：小學音樂教學當中，教師需要改變傳統教學模式，加強與學生之間的交流和互動，利用先進的教學方法提高學生的學習興趣，讓學生能夠主動跟隨教師開展音樂知識的學習，讓學生能夠更好地掌握音樂知識。本文對體態律動在小學音樂教學工作當中的應用進行簡要分析。

關鍵詞：體態律動 音樂教學 應用價值

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0128-02

小學音樂教育應當緊隨時代步伐，在新課改的要求下不斷改進和發展。體態律動是一種非常有效的音樂教學方式，在小學階段的音樂教學工作中能夠起到非常重要的作用。教師利用體態律動開展教學工作，能夠在音樂教學工作當中有效地提高教學效率，能夠讓學生更好地對音樂進行理解和掌握，有效地進行相應知識點的記憶。

一、體態律動在教學中的應用價值

（一）提升學生音樂學習的積極性

小學生活潑好動，在學習的過程中難以集中注意力，對于外界的事物有非常強的好奇心。傳統教學模式當中，學生經常以跟唱的形式進行音樂知識的學習，隨著體態律動的引入，課堂教學當中可以通過肢體的動作對學生進行引導，能夠有效地開展互動，使得學生也能夠同樣的動起來，不再以跟唱的形式進行學習。這樣的教學方法能夠有效地打破傳統教學模式當中的枯燥乏味的課堂氛圍，能夠以更加輕松和愉快的環境開展教學工作，有效地激發學生在學習過程中的熱情，讓學生更加積極地開展音樂知識的學習。

（二）使音樂知識學習更加生動形象

小學生的求知欲非常強，但小學生在對抽象知識進行理解時卻有很大的困難，并且小學生能夠集中在知識學習上的注意力非常短，且每節課程的有效教學時間都不長。如果教師在教學中沒有將學生的注意力成功地吸引住，那么便很難有效地開展音樂教學，無法提高課堂教學的有效性。因此，教師可以適當融入體態律動教學，使難以理解的音樂知識能夠生動、形象地展示到學生的面前。例如，在進行節奏教學的時候，教師可以利用簡單的肢體動作來替代音節，利用這種方式替代節拍。當學生熟練掌握相關動作之后，便可以讓學生進行表演，這樣便能夠有效地掌握最基本的音樂知識。

（三）提高學生對音樂的認識

應用體態律動開展音樂教學工作的過程中，教師需要創設更多機會讓學生進行體驗。在學生進行體驗的過程中能夠通過教師的肢體語言更好地對基礎知識進行理解，更好地將自己的主觀能動性發揮出來，能夠將抽象的音樂知識利用肢體語言進行生動形象地表述，使得學生在理解上能夠更加容易。例如，教師可以為學生播放一段音樂，讓學生根據自己對這段音樂的理解進行即興表演。學生在這種表演的過程中能夠有效地鍛煉自己的反應能力以及音樂表演能力，提高學生的創造力。如果學生無法在即興表演的過程中做出很好的表現，教師便可以改用音樂欣賞的方式讓學生進行音樂欣賞，為學生播放一些抒情的音樂或者憂傷的音樂。在學生進行音樂欣賞的過程中，教師可以將自己設計的一些動作教給學生，讓學生練習這些動作，并進行表演，從而對學生的表演能力進行鍛煉，讓學生能夠有效地形成音樂表演能力。

二、體態律動在音樂教學中的具體應用

（一）在合理的情景中開展體態律動

小學階段教學在學生認知能力和認知水平沒有完全形成之前，教師需要在課堂教學中給學生設置具體的、可觀的教學情景，能讓學生在可觀、可觸摸的情景中學習音樂，進而能真實的感受到音樂的韻律，從而能深化學生的音樂素養，提高學生的音樂能力。

例如，教師在帶領學生學習《東北袖頭秧歌舞曲》的時候，由于該課的教學目標是能讓學生熟悉《秧歌舞》這首曲子的節拍，使學生能在課堂上通過具體的場景和體態對教學情景進行深入的研究，進而能感知到《秧歌舞》的音樂律動，也能提升學生對秧歌舞的整體認知度。在本課教學活動中，教師可以指導班級中會跳秧歌舞的學生在課堂上進行歌舞的表演，使得全班學生的興趣被帶動起來，也能更好活躍課堂的整體氣氛，使得課堂在舞蹈的律動下能形成較好的節奏。之后教師需要給學生講授本首歌的重點和難點，即這首歌曲中曲式的結構、樂譜律動特點、輕重音的特點等內容，然后引導學生進行歌曲演唱，能熟悉歌曲中的各類技巧。教師可以給學生講授基本的秧歌舞步伐，即四步法，讓學生能在課堂上進行基本的走動，并配合音樂的節拍，踩穩重音進行練習，然后讓同伴之間進行練習，使得大家在相互配合中感知音樂的韻律。教學中設置情景教學模式能促使學生參與到音樂活動中，一方面能減輕教師的教學負擔，另一方面能促使學生有效的進行律動學習，使學生的律動能力得到更好的強化。

（二）利用體態律動引導學生學習音樂要素

節奏、節拍與旋律是音樂當中密不可分的整體，只有這些要素之間形成了有機的結合，才能夠進行充分地表達，有效地將音樂的情感表述出來。因此，教師要引導學生對音樂的節奏進行感受，通過體態律動加強對音高的理解和記憶。一般來說，教師需要通過肢體的動作進行節拍的展示，例如，對于四四拍的弱拍，教師可以將一只手向上拍的動作進行表示，強拍時兩只手向下，弱拍時兩手打開，次強拍則用一只手向下拍；教師可以通過手向上拍的動作表示四三拍當中的強拍，用兩條腿各拍一下的動作表示弱拍；在進行四二拍的動作表示時，強拍可以通過一只手向上拍表示，在表示弱拍時可以輕拍一下腿來表示。這些動作都與節拍相互對應，能夠非常直觀地將節拍以形象的方式表現出來。又如：教學音階時，利用手的動作在身體不同位置表示不同音名、唱名，這樣學生很快就記住并能唱準備音階。通過多種感觀進行學習，利用聽覺和視覺的雙重刺激有效地加深學生對于相關知識點的記憶和理解，能夠讓學生更好地掌握相關知識點的內容。體態律動對于學生在節奏、節拍上的學習有著非常明顯的作用，避免了單純依靠口語教學而造成學生只能用自己不成熟的抽象思維進行想象的問題，使得整體教學效果得到了提高。

（三）利用體態律動有效開展小組合作

在小學音樂當中通過合作學習的方式能夠有效地提高學生的自主意識，能夠讓學生在合作的過程中更好地對知識點展開探究性學習，能夠讓學生通過合作形成參與意識。在高效的學習和討論當中提高學生的樂感和音樂鑒賞能力，使得教學效率和學生的學習能力都得到提高。

例如，在進行音樂欣賞時，教師可以為學生播放《大河之舞》，讓學生在欣賞的過程中，以小組合作學生的方式對這首音樂的節奏特點進行分析，并在欣賞的過程中使用體態律動的方式，結合踢踏體態練習呼吸節奏，有效地促進對這首曲子的理解。在進行教學時，教師可以將學生分為三個小組，之后教師便可以引導學生跟隨樂曲的節奏去感知整支樂曲，去感受節奏的快慢以及相應的律感。教師還需要對學生進行指導，讓學生正確地開展體態律動的練習。要讓學生能夠在練習的過程中對體態呼吸的節奏以及整體的體態速度進行調整，從而更加深刻地對音樂進行理解和掌握。當教師將這些活動內容向學生講授完畢之后，便可以讓學生以小組為單位進行自由練習。在學生練習的過程中，彼此之間相互幫助，找出各自的問題，有效地加以解決，達到共同進步的目的。在小組合作學習的過程中使用體態律動，能夠讓小組合作的氛圍變得更加熱烈，使得教學活動的開展更加有效。

三、結語

體態律動在教學工作當中能夠非常有效地幫助學生加強對音樂知識點的理解，提高學生對音樂知識的記憶和掌握程度。利用體態律動，教師能夠讓學生避免抽象思維能力弱的影響，能夠讓學生更好地展開音樂知識的學習。

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