小學語文教學中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探究

摘 要：小學語文教學，重視對學生文本閱讀興趣的激發(fā)是提升學生學習能力的基礎。學生在經(jīng)過教師的指導與培養(yǎng)過程中，提升自己的閱讀理解與思維能力，進而能夠在日后的表達以及文學素養(yǎng)提升方面，具備基礎性的條件。所以小學語文教師應該正視對課堂教學方法以及教學模式的改進工作，從而在不斷實踐與探究過程中，提升小學生的語文學習水平。

關鍵詞：小學語文；課程教學文本閱讀興趣；策略探究

我國現(xiàn)階段教學行業(yè)在新課程改革的目標指引下，已經(jīng)取得的較大的進步與發(fā)展。語文教師將傳統(tǒng)教學模式進行改進，從而將應試教育的弊端摒除并實現(xiàn)素質(zhì)教育。文本閱讀教育產(chǎn)生并作為小學語文教學中的特備內(nèi)容，對學生的基本素養(yǎng)以及表達能力提升都有著很好的促進作用，針對文本閱讀興趣培養(yǎng)的有效性策略研究本文將從以下幾個角度出發(fā)。

1創(chuàng)建教學情境，形成良好的學習氛圍

語文教師開展課堂文本閱讀教學活動階段，通過建立教學情境是一種較為常見并有效的教學方法，教師引導學生進行換位思考以及情感互動，能夠更好的理解文本的內(nèi)容，進而在了解其感情線的基礎之上，認識到作者當時的境地以及表達期望。這個文本教學方法在文章人物、對話較多的情況下，教師可以引導學生進行角色扮演；如果是文章內(nèi)容起伏以及情感波動較大，則可以配上適合的音樂；另外針對一些抽象化、景觀化的文本內(nèi)容，則可以直接將文本中的事物圖片展示出來。經(jīng)過這種不同意義以及區(qū)別化的情景展示，不僅僅能夠加深學生對文本內(nèi)容的印象，也會使得學生在興趣的促使之下反復閱讀理解，更好的拿捏住文章的精髓。

2重視課堂問題設置，留有懸念以及思考空間

文本閱讀的教學課堂問題設置，需要結合現(xiàn)階段的學生性格以及認知的特點，從其興趣點以及關注點出發(fā)，經(jīng)過適當難度的目標問題指引，從而使得學生積極主動的對文本內(nèi)容進行探究。尤其是對于一些文本當中涉及到動畫人物以及開通形象較多的文章，教師首先讓學生進行對應、喜愛的角色扮演。進而提問與課程內(nèi)容相關的互動性問題，學生和教師在一個平等基礎之上進行文本內(nèi)容探究，學生也更加干預將自己的內(nèi)心真實想法表述出來，體現(xiàn)自己的青春與活力。另外教師應該注意在問題設置階段將多媒體工具進行利用，尤其是懸念展示以及留白的位置，通過多媒體學生能夠增強對文本的求知與探索欲望，則學生可能對文章的作者以及對應年代感興趣，在課下以及課堂之中進行拓展新學習，從而提升學生對不同文本知識學習的側重點以及關注程度，不僅僅將課堂學習任務完成，也能更加積極主動的進行課外活動探究。

3解放學生思維，促進學生之間的互動

小學生本身就是極富想象力與創(chuàng)造力的一個群體，那么教師在文本教學階段不應該只考慮理論知識傳達，通過適當?shù)膶嵺`活動參與教學能夠讓學生解放自己的思維，在互動與探究之中，形成對文本閱讀的興趣。教師可以將文本相關的知識內(nèi)容事物，引導學生進行觀察。常見的是枝頭小鳥、五彩繽紛的花朵、氣魄雄偉的建筑物等。教師引導學生對這些實際性的內(nèi)容進行觀察，并劃分不同的課堂文本知識探究小組，進行視頻采集或植物標本采集一制作，那么不同的小組學生之間互相幫助、共同提升，在學習文本閱讀內(nèi)容與深刻理解其象征精神的同時，也是班級各個同學之間激發(fā)良好情感，培養(yǎng)協(xié)作互助的有效途徑。學生在這個階段性的培養(yǎng)過程中，將以往的被動學習轉化為主動探究，并能夠將事物進行創(chuàng)造性的轉化，這樣就能在一個輕松、積極的態(tài)度支撐下，激發(fā)自己對文本也閱讀知識的探索欲望。

4重視文本的內(nèi)涵探究，展現(xiàn)語文知識魅

教師指導學生進行文本閱讀興趣探究，需要讓學生先對文本內(nèi)容的Emilia進行認識，進而指導其興趣產(chǎn)生與動向把控的基礎題。教師個人應該將文本內(nèi)容進行充分的認識理解，將整個文章的核心以及過度階段靈活的運用起來，那么不容的教學內(nèi)容學生的情感變化以及認知體驗都有所不同，教師應該重視整個學習階段的學生情感變化與心理變化，使得學生能夠在積極準確的探究行為之下，與文章語言、人物情感發(fā)展等進行高度的契合，進而理解漢語言文學的無窮魅力，進而對文本閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另外教師應該重視給學生足夠的思考時間。通過類似問題以及知識點列舉，從而將學生的想象力以及探究能力充分體現(xiàn)出來。

5強調(diào)教師的榜樣指導作用，進行閱讀示范

教師是學生的啟蒙者與領導者，教師的閱讀行為以及思想的規(guī)范是對小學生產(chǎn)生直接影響的環(huán)節(jié)。因此語文教師應該時刻注意自己在教學活動中的榜樣示范作用，以一種積極的、有感情的文本閱讀，集中學生的注意力。另外教師應該鼓勵學生進行積極的模仿與默讀行為，從而跟隨教師的節(jié)奏、語調(diào)、技巧等反面，提升自己的閱讀能力以及對文本的理解能力。教師也可以選擇學生代表進行示范閱讀，無論是課堂還是課下都重視學生之間的互相影響作用，聽眾學生能從示范閱讀學生的也會對當中得到啟發(fā)，進而將自己的個性與優(yōu)點部分與之融合，形成具備自己特色的閱讀展現(xiàn)形式。

6結束語

小學階段的文本閱讀興趣可以說是課堂教學活動的基礎，因此語文教師應該重視學生對知識理解的性格特征與情感表達，強調(diào)學生在掌握基礎之上，通過文本閱讀獲得快樂、舒暢的情感體驗并滿足自身性格特征需求。因此教師應該重視個人教學方法改進，從而使得班級學生的文本閱讀水平在經(jīng)驗基礎之上，取得更大的進步。

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作者簡介；陳麗霞（1993- ），女，廣東梅州人，小學語文三級教師，研究方向：小學語文。