小學英語詞匯教學研究

楊家碧

摘 要：詞匯是語言的建筑材料和語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯又是閱讀與寫作的基礎。在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。本文主要研究小學生的詞匯教學中存在的問題和策略。

關鍵詞：小學；英語；詞匯教學；問題；策略

1小學英語詞匯教學存在的問題

1.1詞匯記憶困難

對于剛接觸英語的學生來說，這門學科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股熱情，尤其到了高年級，大量單詞需要記憶。而學生為掌握科學的記憶方法，記住一個詞需要花很多時間，加之小學生遺忘性大，好不容易記住的詞過幾天又忘了。因此許多學生提到背單詞，就感到頭疼，學習興趣也淡薄了。

1.2詞匯運用能力欠缺

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構成的話語實現(xiàn)的。而小學英語中語法的教學很少，導致學生不能正確運用單詞，組織語句進行表達，加之缺少特定的語境，很多學生畢業(yè)時雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運用，學到的仍是“啞巴語言”。

1.3小學英語課堂對話教學存在以下四“重”四“輕”

1.31重英漢對譯，輕情境創(chuàng)設； 表現(xiàn)為過多的強調(diào)對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。

1.32重機械操練，輕意義操練；表現(xiàn)為教師一味的領讀、學生跟讀，不能積極的給學生創(chuàng)設新的教學情境進行意義操練。

1.33重語言知識的講解，輕語言知識的運用； 主要表現(xiàn)為過多的講解句子構成等語法知識，減少了學生聽說練習的機會。

1.34重機械重復性的運用語言，忽視了對學生創(chuàng)造性的運用語言能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教師完全以學生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導致學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運用。

2小學英語詞匯教學有效策略研究

小學英語詞匯教學中所存在的弊端，筆者結合小學英語的教學模式，從單詞的呈現(xiàn)，單詞的操練和單詞的記憶三方面總結了切實可行的策略方法。

2.1多種形式呈現(xiàn)單詞

2.11直觀呈現(xiàn)

利用實物、掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生。

2.12表演呈現(xiàn)

人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當?shù)乩蒙韯菡Z呈現(xiàn)新語言項目，既省時又直觀形象，學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。可以采用動作呈現(xiàn)。

2.13利用媒體呈現(xiàn)

有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發(fā)學生的興趣，提高記憶效率。、

2.14游戲呈現(xiàn)

對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來的便捷、準確。小學生記憶力強，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物，而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應利用學生的這些特點，在教學中創(chuàng)設各種情境——表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景、實地場景等，讓學生在一定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學生的學習積極性，使教學更有成效。

2.15以舊帶新呈現(xiàn)

此法利用學生已有的詞匯知識來學習新詞，既復習了舊詞，又掌握了新詞，從而達到了溫故知新的目的。例如在學生已經(jīng)掌握了cake、light、big、name、bike的情況下學take、night、dig、same、like時，告訴學生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發(fā)音不變。

2.2精心設計課堂提問，讓學生明確閱讀目標

教師的啟發(fā)、引導在閱讀教學中起著關鍵性的作用。如：設疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學生的閱讀興趣。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動.設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

2.3閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調(diào)控

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

2.4培養(yǎng)學生提問的能力

在現(xiàn)實教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。