淺析“雙主體模式”在高職院校學生思政工作中的應用

高波 黃書怡 胡宇翔

本文為金華市社科聯2017年度研究課題《“雙主體”模式在學生思政工作中的應用與實踐研究》（課題號：YB2017077）

【摘 要】 本文概述了高職院校學生思想政治工作（以下簡稱：思政工作）中存在的問題，敘述了高職院校思政工作“雙主體”模式的內涵，分析了高職院校思政工作“雙主體”育人模式的可行性，探索高職院校思政工作“雙主體”育人模式的路徑：創新教育理念，把雙主體思政工作落在實處；優化交流機制，保障學生思政工作交流互通；完善理論與實踐體系，保障理論指導與實踐認識的結合。

【關鍵詞】 高職；思政工作； “雙主體”模式；路徑

繼“四有”好老師、“四個”引路人、“四個”統一之后，習主席又提出“把思想政治教育貫穿教育教學的全過程”這一中心思想。高職院校作為思想政治教育工作的主陣地，在貫穿教育教學的全過程中，我們要正確認識教師當前的主導性和學生學習的主體性。全程育人正是要求高職院校思想政治教育工作者要認識到學生在思政學習和實踐中的主體性，結合“95后”學生的成長和學習特點，在思政教育中引導、在輔助課程中滲透、在學習生活中默化，以達到全程育人的目的。

一、高職院校思政工作中存在的問題

1、高職院校思政工作現狀及分析

經過與金華職業技術學院、衢州職業技術學院、浙江科貿職業技術學院、臺州科技職業技術學院、寧波職業技術學院、麗水職業技術學院、溫州職業技術學院、舟山職業技術學院等8所高職院校思政教師、學生研究與交流，發現我們現今的學生工作中主要存在以下模式：第一，教師主導的學生工作模式。第二，事務性工作繁重，理論指導成主要狀態。第三，師生存在距離感，不能給學生提供自我實現的感覺。

2、高職院校思政工作存在問題

（1）雙主體理念待更新，發揮不足。教師主導論的理念決定了教師主體，學生客體的身份認知。學生在課堂或是實踐活動中被動吸收教師灌輸而來的信息，導致學生不能量入而化的運用知識，達到自我認知等能力的提升。[1]“教育工具化”理念讓學生按著比葫蘆畫瓢的形式進行臨摹，缺少了自主性的發散，思維的固化更是加重了“工具”理念的深入。

（2）師生溝通受阻，教學機制老化。思想政治教育工作本身就是教師與學生的雙向交流，不論是理論學習還是活動實施，都需要師生主動的溝通和寬松的教與學機制。然而在高職院校思政理論與實踐的教與學中，阻止了師生思想近距離接觸。每周一次的思政課和自管自的實踐，無法達到全程育人，更無法使大基數的學生得到良好指導。

（3）理論強、實踐差，與學生工作脫節。思政理論課就是升華學生思想，提升學生擔當精神。實際的理論課教學中只是進行了理論的傳輸，大政方針的解讀和時事政治的分析。沒能把學生的實踐融匯其中，導致學生思想政治教育工作與課堂完全脫節，課上課下不協同。學生思政工作失去了思想的體驗和身體實踐融合，從而忽略了學生工作的組織與管理相融通。

3、高職院校學生思政工作“雙主體”模式內涵

高職思政工作模式是為學生思政工作能夠良好實施而服務的，力圖從理論與實踐的結合來解決學生思政工作問題，促進學生、教師的雙向成長，落實高職院校培育學生成長的全過程。雙主體模式是指主體（教師和學生）基于教育理念的指導平等、互助，通過啟發、參與、研究等教學形式進行理論學習，進而從理論領悟中運用到學生工作的實際中。[2]年輕有思想，謙虛能擔當地落實好師生思政工作。

（1）學生思政工作師生的平等性。學生思政工作中，我們要定位好師生的身份。作為學生成長道路的引路人，平等交流溝通，建立無屏障的情感體驗。在學生工作中，擺正自己位置，把學生也納入學習的主體行列中，這樣才會使我們的學生工作做到良好開展。所以平等性是學生工作開展的必要前提。

（2）師生在思政工作中的交互性。交互是指教師與學生之間的互動與合作。高職院校中學生思政工作是與學生最密切的工作之一，思政工作教師是絕對貫穿于學生從入學到畢業的全過程。所以建立起師生的交互性，不但可以更好的推進思政工作，而且還可以與學生建立良好的交流與溝通，促進全面工作的開展。

（3）學生思政工作雙主體需要積極情感體驗。積極的呼應是雙方相互認可的標志，也是推進下一步工作開展的良好潤滑劑。在雙主體的學生思政工作中，師生的相互認可是非常重要的。在情感的積極互動與肯定下，雙主體會很好的面對問題，從實際出發、分析問題，從而更好解決問題，從而使雙主體學工模式落到實處。

二、高職院校思政“雙主體”育人模式可行性分析

1、學生本身的需求

大學生作為人格獨立的人，日漸成熟的心智促使他們慢慢站上了社會舞臺。這個時候他們需要更多的認可，更多的贊許，也需要更多的機會來展現自身的價值。教師主導總會在一定程度上阻礙他們的這種需要，因此我們要構建雙主體的思政工作模式，讓學生可以很好的自我實現，從而促進工作開展。

2、思政系列教師的需求

學生的思政工作中，雙主體的工作模式能夠很好的把學生推上積極主動的位置，讓學生發揮自身的創新優勢，良好的完成工作，促進業務能力提升。在此思政系列教師便可從繁重的事務性學生思政工作中解脫出來，保證質量的情況下更好為學校師生進行服務。

3、學校思政工作的需求

學生思政工作要根據學生的特點，學校的實際情況進行全面的部署與學情分析。學校要關注教師的成長與思想再教育，也要關注學生的價值觀塑造及綜合能力提升，因此學校會利用教師與學生雙主體交互模式進行思想引領，相互促進，來達到學校輿情穩定和動態平衡。

4、國家政策的導向認定

習主席提出把思想政治教育貫穿教育教學的全過程，高職院校成為思想政治教育工作的主陣地，兩者的有機結合促進高職院校思政“雙主體”模式在學生工作中的應用與實踐的發展。國家要培育民族精神的、健康人格的學生，也需要有高度明是非、道德覺悟高的靈魂工程師進行學生靈魂的設計。

三、提出高職院校思政“雙主體”育人模式的具體方法及育人原則

1、創新教育理念，把雙主體思政工作落在實處

創新教育理念，構建雙主體，建立師生平等身份。讓學生逐漸成為思政工作主體，推動教師更新觀念認知。教師把學生推向主體不單單是理論的傳授更是實踐工作的落實。教師在自身理論深化與提升的同時也要了解學生動態，了解其所想、懂得其好惡，從而找好切入點，讓學生自主找好主人翁的地位。這樣的師生認知才會促進工作在學生中落實，提高效率，為教師減壓，為學生提供自我實現平臺。

2、優化交流機制，保障學生思政工作交流互通

敞開教師與學生交流通道，給學生提供與教師交流的平臺。讓學生更懂得思政工作，讓學生更懂得教師，讓教師更深入學生，讓教師更了解學生。并在一定程度和范圍內給予學生更大的靈活，保障工作因時因地制宜。教師把握大綱，提供學生工作范圍，學生自主進行，促進師生交流互通。平等互通靈活的交流機制，可以保障學生思政工作的順暢完滿實施，更是師生身心健康發展的基礎。

3、完善理論與實踐體系，保障理論指導與實踐認識的結合

學生思政工作中，需要這樣一個雙主體的教與學模式，需要這樣一個理論引導與實踐落實相融相合的局面。為此我們要重視學生思想道德教育與引領，讓學生從個人思想升華為理想信念的集體主義，能堅定做好工作的決心。教師要不斷提高自身的思政工作知識水準，為更好服務學生打下基礎。因為在學生思政工作的應用與實踐當中，需要解放思想、實事求是，堅持以學校師生為本，貼近實際，增強師生凝聚力。在學生工作中經常性、實時性、準確的把理論植入學生工作的實踐當中，讓師生都能從工作實踐中體會思政雙主體在學生工作中的重要運用。

四、高職院校思政“雙主體”育人模式在學生工作中的教育及案例分析

學生的雙主體理念教育表現在，讓學生在思政工作與學習中主動運用并找到自我實現的積極主動情感體驗。具體理論的形成是從邁內爾和費茨理論中得到啟迪的。例如在學生思政工作——學生干部素質拓展活動中，教師參與其中，與學生共同參與集體活動，通過分組進行對抗中找到密切平等的感覺。讓學生找到自己的優勢，認知到聞道有先后、術業有專攻，老師也有學習的地方。平等關系的建立是活動屏障開展的基礎。破冰之后師生能更好投入其中，并在其中執行和落實相關工作，克服困難。活動中師生共同完成任務，一起尋找思路、克服困難，交流互通，能增進積極情感體驗。活動結束后，良好的師生關系得以存續，為后續的學生思政工作更好落實打下了基礎，也打通了理論實踐相結合的路徑。

四、結語

高職院校雙主體模式在學生思想政治工作中的落實能夠正確展現平等的師生關系，構建互通的師生交流通道，并通過理論與實踐的雙向結合，讓學生更好的自我實現和提升，體驗積極的情感；也能為教師減壓，創造教師自我提升和服務學校的更大空間。讓我們正確認識教師主體和學生主體性概念，結合“95后”大學生的成長和學習特點，在思政教育理論與實踐貫通情況下達到全程育人的目的。

【參考文獻】

[1] 陳曼.高職思政課“積極雙主體交互模式”構建[J].山東農業工程學院學報，2016.33（10）17-18.

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[3] 王芳.高職院校思政課實踐教學中的學生主體性研究[J].中國職業技術教，2015（05）82-85.

[4] 鄢英.“三位一體”：高校思想政治理論課教學模式探析[J].濰坊工程職業學院學報，2015（3）96-98.

[5] 李錫英，張紅偉，趙喜文.高校思想政治理論課“四位一體”教學互動模式的探索與實踐[J].西北成人教育學院學報.2017（1）39-43.

[6] 蘭宏偉.高校思政理論課“雙主體交互模式”構建[J].教育觀察，2013.02（25）21-23.

【作者簡介】

高 波（1988-）男，漢族，碩士研究生，助理講師，主要從事思想政治教育和創新創業，研究方向：思想政治教育.