淺析高校思想政治理論課說課之“五個說透”

郝悅

【摘 要】 高校思想政治理論課說課應注重五個說透：提綱挈領說透教學設計理念；夯實基礎說透教材；有的放矢說透大一學情；環(huán)環(huán)相扣說透教學整體流程；舉一反三說透課后教學反思。

【關鍵詞】 高校；思想政治理論課；說課；說透

隨著高等教育改革的深入推進，說課這種教研形式在高校逐步普及。說課是指在備課時或在評課前，由授課教師講述課時教學的設計情況。即在個人備課的基礎上，面對同行或教學研究人員系統(tǒng)講述自己對某一章或某一課時的教學方案設計及其指導思想、理論依據(jù)，然后由聽者評說，說者答辯，達到相互交流共同提高目的的一種教研活動。

通過對教學設計系統(tǒng)研究、醞釀的說課過程，可以有效提升高校思政理論課教師教學水平。教師能夠從教學設計全局的角度，把教材、學生、教學方式方法等有機結合，思考如何優(yōu)化備課、上課的各個環(huán)節(jié)，弄清楚教什么、怎樣教和為什么這樣去教等基本問題，而且不受時間、空間和有無學生配合等多種因素限制，是教師進行教研活動的有效形式。

通常說課需要說透的內(nèi)容包括：第一，說教材，即對于教材地位作用、教學目標、重點難點進行分析并說明確立的依據(jù)。第二，說學生，分析教學主體學生的知識基礎、能力水平以及身心發(fā)展特點。第三，說教學方法手段以及組織形式。第四，說教學設計程序，這部分是重點內(nèi)容，是整個教學活動安排的再現(xiàn)。另外，貫穿于整個說課過程的設計理念最為關鍵，要說透理念指導。因此，嘗試以“改革是民族復興的必由之路”（以下簡稱“改革”）一課為例，來說透說課的各個環(huán)節(jié)。

一、 提綱挈領說透教學設計理念

教學設計理念指導著教師的教學行為，決定教師的教學方向，是教學的靈魂。教學理念也是說課首先應該提及并系統(tǒng)論述的關鍵。

“改革”一課總體設計理念是以學生為主體，引導學生主動參與，探究學習。首先，在課前布置任務，培養(yǎng)學生參與實踐調(diào)查的能力，課上學生展示調(diào)查數(shù)據(jù)以及圖片，對比分析改革開放前后的巨大變化，切實體會改革開放的偉大意義。其次，遵循認識的規(guī)律，引導學生主動探究，從感性直觀到理性認識改革的必然性。再次，采用反面對比法，學生自己探索反面例證，主動總結出堅持社會主義方向的重要性。最后采用探究式學習法，引導學生討論改革中面臨的問題以及解決的方法，整個設計全面貫徹以學生為主體的理念。

二、夯實基礎說透教材

教材是教師高效率教和學生系統(tǒng)學習的依據(jù)，科學理解把握教材體系，說透教材，促進教材體系向教學體系轉變，是說課的基礎性環(huán)節(jié)。對此說課環(huán)節(jié)“改革”一課從四個方面加以說透。

1、說透教材地位作用

本課無論從教材整體還是從在本章的地位來看都十分重要。從教材整體來看，改革開放理論是鄧小平理論的四大基石之一，也是“一個中心，兩個基本點”的基本點之一。從內(nèi)容本身來看，改革包含對內(nèi)和對外兩部分，通常意義理解改革是對內(nèi)的，但改革也包含對外，對外的改革即對外開放。因此，第一節(jié)的內(nèi)容實際上是涵蓋了全章的重點，是整個中國特色社會主義理論體系的重要組成。

2、說透教學目標

“改革”一課的知識目標是了解改革的涵義及必然性，理解改革的性質(zhì)是社會主義制度的自我完善和發(fā)展，對改革中應該注意的問題有明確的認識。能力目標為通過學習，培養(yǎng)對比分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；培養(yǎng)進行社會調(diào)查研究的基本能力；培養(yǎng)深入理解理論的能力，進一步培養(yǎng)理性思維。情意目標為通過學習，認識到我國改革開放的偉大意義，增強自豪感和使命感，今后自覺投身于社會主義現(xiàn)代化建設中，維護改革開放的安定局面。

3、說透教學重難點

“改革”一課的教學重點為改革必然性即實踐依據(jù)和理論基礎，因為此知識點對于本章學習具有基礎性作用，是三維目標實現(xiàn)的前提。難點為改革是一場新的偉大革命，是社會主義制度的自我完善和發(fā)展。對于學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力來說具有一定難度，知識點本身也具有一定理論深度，需要深入挖掘講清理論的來源以及概念的區(qū)分。

三、有的放矢說透大一學情

教師說課必須首先說透對學生學情的理解，學生是教學的主體，只有正確地把握學情，才能使教學更加有的放矢，符合學生的特點和實際情況。

“改革”一課授課對象是大一新生，大一的學生具備了基本的知識儲備，思維活躍，不喜歡被動灌輸，具有積極探究學習的潛質(zhì)。因此，在教學過程中，給予學生主動學習探究的機會，盡量引導他們切身體會、參與思考得出所要的結論。由于學生對于改革開放前的社會狀況沒有深刻的實踐認識，所以，盡可能地運用視頻、圖片等多媒體形式，全方位展示必要的情境。另外，結合學生思維活躍、自我表現(xiàn)欲較高、思考問題角度全面的優(yōu)勢，通過探究式、研究型學習，突出學生在教學中的主體地位，強化對教學重點的理解和難點的把握。

四、環(huán)環(huán)相扣說透教學整體流程

在說課過程中，教師應該說透如何處理好各個教學環(huán)節(jié)，怎樣促進其有效銜接、高效運行，如何合理調(diào)控以及手段設計等，使說課最關鍵部分得以詳細展示。教學整體流程這部分說課內(nèi)容“改革”一課從七個環(huán)節(jié)加以說透。

1、學生參與，課前準備

學生遵循自愿的原則分成探究小組，進行針對性調(diào)查，并整理出相關的視頻、圖片資料，撰寫對應的發(fā)言稿。具體題目為搜集改革開放前后我國的社會狀況、人民生活狀態(tài)等圖片以及視頻資料。特別是著重搜集改革開放四十年我國取得的成績，針對性搜集跟自身密切相關的村鎮(zhèn)、家庭的可喜變化。

2、播放音樂，導入新課

教師通過播放歌曲《春天的故事》，指出1979年一個老人在中國的南海邊畫了一個圈：開啟了我國改革開放之路。音樂導入法在給學生創(chuàng)設輕松的學習氛圍同時，歌詞本身也提供了最佳導入點。通過預設學生行為即學生展示有關圖片和視頻，共同感受改革四十年取得的偉大成就。引導學生運用展示法進行生動直觀展示，強化學生對改革的成就以及必要性、改革作用的感官認識和把握。這樣設計可以引導學生關注身邊的事物，培養(yǎng)學生搜集信息、合作學習的能力，檢驗學生社會調(diào)查的成果，培養(yǎng)學生語言表能力。

3、對比分析，引出重點

在教師總結改革四十年非凡的成就基礎上，學生展示改革前我國社會生活相關圖片和視頻，進行小品表演，教師給予必要的補充說明。通過表演可以有效地調(diào)動學生積極性，深刻感受到改革開放前的生活狀態(tài)，寓教于樂切身體會加深對重點問題改革必要性的理解，為深入學習改革是民族振興的必由之路奠定基礎。通過改變單純教師說教、展示的傳統(tǒng)做法，把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)他們主動探究學習的能力，在此基礎上的師生互動也可以有效地促進教學相長，加深對理論的理解和把握。

4、理論講授，突出重點

我國改革開放前后的對比證明了改革的必要性，從實踐角度證明了小平同志所說的：不改革死路一條，使學生認識到改革是關系到當代中國命運的偉大抉擇，是民族復興的必由之路。另一方面從理論角度對此加以論證，通過教師引導復習回顧高中哲學關于“矛盾”的相關理論，運用形象講授法使學生深入思考。配合運用情境法、討論法由學生自主推出正確的結論。在突出重點這個環(huán)節(jié)強調(diào)學生主體地位，鼓勵獨立思考，引導學生結合矛盾學說，利用不改革的后果來驗證所學結論，從而做出正確的判斷。

5、問題啟發(fā)，突破難點

教師講明理論和實踐都證明必須始終堅持改革的基本觀點。接下來突破重點問題，即改革作為一場革命，是社會主義制度的自我完善和發(fā)展，不是一個階級推翻另一個階級的、一種社會制度代替另一種社會制度意義上的革命。在此基礎上分析改革中如何堅持社會主義方向，以及如果迷失方向會出現(xiàn)的后果。教學設計上采用探究法，學生分別探究出本組的結論，然后進行組間交流和辯論。教師采用問題啟發(fā)方式，引導學生逐層深入探究關鍵難點。探究一：改革和革命的多層涵義。探究二：在什么意義上說改革是一場革命？探究三：為什么說改革是一場新的偉大革命？探究四：國際上不堅持改革方向的反面教訓有哪些？從而利用學生已有的知識自主地對教學難點進行突出和突破，進而完成已有教學目標的設定，即理解改革的性質(zhì)是社會主義制度的自我完善和發(fā)展，必須堅持改革的正確方向。

6、暢所欲言，深入理解

完成重難點教學后，學生對我國四十年改革開放取得的成就由衷贊嘆。但全面深化改革還面對著很多困難和問題，是今后的攻堅課題。通過學生自由發(fā)言，教師進行引導，總結存在的問題并進行分類歸納，對我國改革中突出的問題如何解決采用討論法進行宏觀探討。學生由于自身知識和認識水平不同、角度不同，提出了不同的問題，也給解決問題提供了全新的視角。在學生代表發(fā)言的基礎上，教師就比較突出的發(fā)展不平衡問題、改革發(fā)展穩(wěn)定關系問題做深入剖析和講解，使學生認識到改革只有進行時沒有完成時的艱巨使命。

7、角色互換，課堂小結

在總結全課階段教師把權利交給學生，教師負責總體引導，通過學生個體總結、代表總結、全體學生共同總結三個步驟，完成對全課內(nèi)容的提煉。讓全體學生都能結合自身理解，對課程內(nèi)容有全方位把握，能夠培養(yǎng)學生歸納整理信息能力。通過師生角色互換，采用體驗式教學，讓學生做了“老師”，換位思考、換位協(xié)作，為創(chuàng)新課堂教學模式提供必要的實踐探索。

五、舉一反三說透課后教學反思

教學反思是新課程理念積極倡導的提升教學質(zhì)量的有效途徑，有效反思對于教師發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、教學創(chuàng)新具有重要意義，因此說課基本程序中說透教學反思是畫龍點睛之筆。

“改革”這節(jié)課說透教學反思包括：第一，嘗試讓學生在課堂上展示其調(diào)查結果，運用小品等手段再現(xiàn)歷史面貌，教師通過積極肯定的方式，對學生進行賞識教育，讓他們享受到從探究到成功的心理體驗。第二，在課堂上運用探究式學習方法和分組協(xié)作研究方法，可以強化學生團隊意識、合作意識以及探究問題的創(chuàng)新精神。第三，教學是師生共渡生命的歷程，師生角色互換，師生互動、生生互動，分享彼此知識和經(jīng)驗，交流彼此的情感，溝通彼此的體驗和觀念，對于教學相長至關重要。

【參考文獻】

[1] 劉強.中學思想政治學科教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.

【作者簡介】

郝 悅（1974-），遼寧丹東人，魯東大學馬克思主義學院講師，研究方向：思想政治教育及學科教學.