高中生地理學習方法指導策略

繆五洲

[摘 要] 科學的學習方法指導會讓學生使用更少的時間，取得更為優秀的學習成果。在高中地理教學中，教師可以從學習習慣、學科建議、個體因素和錯題資源等角度入手，幫助學生掌握良好的學習方法。

[關鍵詞] 高中地理；學習方法；指導策略

科學的學習方法指導會讓學生使用更少的時間，取得較為優秀的學習成果，這讓學生對學科學習的信心增添，能夠形成較長時間的學習動力。教師要重視幫助學生形成良好的學習方法，合理進行高中生地理學習方法指導。

一、端正學生學習態度，培養良好學習習慣

學生的良好學習態度是學好知識的最基本的保障，教師必須關注學生在學習態度。教師可從學習地理的主要作用做一些恰當的宣講，在師生見面課上開誠布公地告訴學生學好必修地理可在學業水平測試中獲得加分，選修地理則方便自己高考時的高校及專業選擇。此外，地理學習還能便利每一個公民的生產、生活，提醒每一個公民約束自我行為，簡約生活，遵循自然規律，謀求可持續發展。

教師必須告知學生地理學習中需要具有的基本學習習慣，除所有學科學習均需要做到的專注、及時記筆記、積極參與課堂交流和討論等習慣，還可依據地理學科特點建議大家使用課前幾分鐘對課堂即將學習的內容做一個大致了解，在上課過程中需要留意學習時所使用的各種圖形、表格，自主學習時間在完成作業前應對課堂所學習的知識做簡單的回顧，避免邊聯系邊翻看教材和課堂筆記的現象。

二、針對不同學習內容，給出學習方法的建議

在高中地理學習中，不同的學習內容、不同的學習階段學習方法均不盡相同。教師需依據地理學習的不同內容給出針對性的學習方法建議。如必修Ⅰ主要是自然環境的地理規律的探究，學習時側重于將較為抽象的地理知識使用形象的方法降低理解的難度，盡量將難以記憶的內容使用圖形來承載，引入便于記憶基礎知識的口訣等強化記憶的效果；在學習必修Ⅱ時，建議學生練聯系自己身邊的實際生活，主要抓住人口、城市、產業活動、地域聯系等對地理環境所造成的可能影響，關注區位因素的具體分析角度，多尋找和學習內容契合較好的現實案例引導學生做具體分析；必修Ⅲ主要側重區域地理學習，可引導學生結合不同區域可持續發展的典型案例來分析思考問題的主要方向，逐步具備解決各種最新問題的思路。

三、關注個體學習情況，做好重點學生的引領

教師在教學中需要遵循的基本原則之一就是要體現公平性，讓每個學生均有機會收獲自己的進步。想促使班級整體得到更好的進步，教師就必須做好細致的個體關注。對學習薄弱學生需安排時間幫助他們分析存在的主要問題，確定期限以及時將這些困難解決，對優秀學生可適當安排一些拓展性學習任務，促使他們有更為長足的進步。在對個體學習情況把握時，不可僅限于某一次的考試成績，需要緊密結合平日學生學習情況、課堂聽課狀態、學習小組其他成員的評價等做精細化分析，進而在面對個體時可以有的放矢，而不是浮于表面的簡單關注。

為幫助學生實現各學科的均衡發展，確保語數外和選修科目的匹配，在高三階段個體指導可在較短的時間內讓學生能夠避免出現選修等級制約高考后志愿填報的遺憾。筆者通常會從教師和學生兩個方面來做努力，請班主任先期了解學生的知識、能力方面的主要問題，學科教師及時介入，列出知識清單讓學生在清單上找到自己學習存在問題的地方，便于教師迅速做出預判，幫助學生將這些知識和能力問題順利解決。

四、指導學生錯題分析，開發錯誤中的資源

錯誤是學生學習中絕佳資源，通過對錯題的整理和分析，可以找到學生學習中存在的主要問題和不足，教師可以及時指導學生做好錯題分析，要求他們從出現的錯誤類型、主要原因、解決措施這三個角度做具體的分析，盡量細化分析角度，如錯誤類型與原因可從記憶內容落實不到位、審題時信息把握不全面、分析問題不具體等角度，解決措施可是強化基礎知識記憶和構建知識框架，將錯題做合理變換后二次鞏固、和教師主動聯系幫助分析解決等。教師一定要強調學生在對錯題分析時絕不可流于形式，必須是為避免各種低級錯誤的出現、避免同一錯誤多次反復出現的現象。教師需讓學生學會從出現的錯誤中做充分挖掘，不回避和呵斥學生出現的各種錯誤。學生自己在考試后，根據參考答案自主分析各種錯誤的類型和失分比例，待試卷講評結束后要求有典型錯誤的學生找到對應的解決措施，鞏固分析后的成果。

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