略談語文課堂之“導語設計”

張亞利

一堂成功的語文課，首先應該是一篇流淌著詩意的美的散文。導語應該是一部從頭到尾充滿著懸念的小說，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折之妙，使整個課堂如行云流水，讓學生真正體會到“大語文”的神妙境界。

一、開門見山，解釋標題

第一次閱讀課文對于記憶保持的牢固性具有特別重要的意義。在導語里觸及課文重點，這符合記憶規律。文題，集中反映了文章內容，還反映了寫作知識、文學常識等。通過解釋標題的方式可以引導學生迅速進入新課。學習《離騷》時，講解標題的含義尤其重要，能讓學生早點進入詩的意境中去。

二、聯系背景，知人論世

任何優秀的作品都是在文本的殘缺中成就其完美的。形象大于思想，是文學作品的特征，不能以現成的答案來規范作品的解讀，所以在導入時，恰到好處地為學生提供一些文本中沒有傳達出來的信息，如作者的身世背景等，能幫助學生更深層次地理解內容和主題。而向學生提供背景等材料，絕不是讓學生“戴著腳鐐跳舞”，而是啟迪學生的思維，為學生提供一種解讀文章的方式。如學習《蘭亭集序》，介紹蘭亭集會的時代背景有利于學生更好地理解文中表達的思想情感。

三、鞏固舊學，開啟新知

語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。教師在導入時，也應該具有開闊的視野，可由文體相同的課文導入，可由同一作者的課文導入，也可由主題相同的課文導入，寫作方法相同的課文導入。利用學生已學過的課文內容進行導入，不但能使課堂目標和重點、難點更加突出，而且能讓學生在比較中學會學習的方法。這樣，每一課都能成為“語文學習網”的組成部分，應用時自然能游刃有余，手到擒來。如學習《六國論》，可結合剛學過的《過秦論》，聯系將要學到的《阿房宮賦》進行導入。

四、詩詞開路，激發興趣

新課標突出了高中語文課程注重審美、應用、探究的基本理念，強調了文學作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造等。詩詞名句是濃縮的精華，它們內在的美是咀嚼不盡的，設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，有利于學生心靈與人格的健康發育。比如在學習《赤壁賦》時，教師范讀蘇軾的《赤壁懷古》，可以引領學生在詩詞的意境中尋找東坡先生的文采和風采。

五、設置懸念，引人入勝

創造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發學生學生興趣、誘發美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可先宕開一筆，欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式，用學生喜歡的形式如講故事開始，能很快把課堂導入到和諧有序的氣氛中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。同時對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環境，而與文章有著緊密聯系的故事能很快將學生導入到一種理想的課堂氛圍之中。如在學習朱光潛的《咬文嚼字》時，設計導語：“盧延讓詩云：‘吟安一個字，捻斷數莖須。在中國古代，有許多煉字的經典事例。一字之差，卻能使作品的境界有天壤之別。學了《咬文嚼字》，我相信我們對推敲的作用會有更深刻的認識。”

六、聯系實際，內外結合

世事洞明皆學問，生活處處是語文。隨著信息技術的不斷發展，電視、電腦普及率的提高，以及人們對家庭教育的重視與完善，多種渠道所傳輸的信息量非常之大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別。教師一定要有敏銳的視角和開闊的視野，留心學生關注的焦點話題，并能信手拈來，認真提煉。這樣的開場白，能迅速抓住學生的注意力，并能順理成章地從課內向課外拓展，從而使語文課真正地和課外聯系在一起。 如學習《胡同文化》時，電視劇《大宅門》熱播，成了學生課余熱議的話題。在上課時，我使用了這樣的導語：這兩天大家課余的熱門話題便是白家的是是非非、起起落落。大家知道，白景琦在笑聲中落地，《大宅門》的主題曲里唱到：“驀然一聲笑，推開兩扇門”，生活在皇城根兒的白景琦用他的笑聲推開了兩扇民族大門，在這兩扇大門之中，究竟包含著怎樣的京都文化。我們學習了汪曾祺先生的《胡同文化》后，將能找到這個答案。

作為課堂的第一環節，導入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入。但是無論如何設計，導入都應該切合學生知識基礎、生活閱歷、心理特征、思維特點等，調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，優化授課效果。

作者單位：安徽省臨泉第一中學（236400）