高職院校創新創業實踐教育現狀與對策探索

【摘 要】本文針對當前我國高職院校創新創業實踐教育中師資隊伍力量薄弱、課程建設亟待完善、實踐平臺搭建不夠等問題，提出高職院校合理布局和統籌規劃創新創業實踐教育、培養一支實踐教育能力強的師資隊伍、做好創新創業實踐課程建設和管理、搭建可實現資源共享的創新創業實踐平臺等措施，從而推進高職院校創新創業實踐教育的實施。

【關鍵詞】高職院校 創新創業 實踐教育 現狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0010-03

“大眾創業，萬眾創新”是當前我國經濟新常態下的發展新引擎，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件對高校創新創業教育提出了更高更迫切和明確的要求。高校開展好創新創業實踐教育、積極引導青年學生投身創新創業實踐活動，是將“雙創”教育活動落地的主要環節。受人才培養目標等因素的影響，本科院校畢業生直接創業的人占比遠遠低于高職院校，以清華大學2017年就業創業數據為例，該校畢業生直接創業人數為68人，占清華大學2017年應屆畢業生7058人的0.09%。因此，有針對性地加強以培養動手和實踐能力強的職業院校的創新創業實踐教育，更為迫切。本文就高職院校創新創業實踐教育工作現狀進行分析，并根據存在的問題提出創新創業實踐教育實施的措施。

一、當前我國高職院校創新創業實踐教育實施現狀

（一）各高職院校對創新創業實踐教育重視程度不均等。當前，我國高職院校對創新創業實踐教育的重視程度不一樣。對創新創業實踐教育重視的高校，會調動學院全體教師力量、整合學校所有資源來支持這方面工作的開展，如成立創新創業學院、制定規章制度明確創新創業教師職責和獎勵機制等。不少商貿職業院校結合本校人才培養特點，開展全真環境下的創業實踐教育，其主要工作模式是通過成立或建設實體，將實體與創業教學聯系起來，讓師生在實體中進行仿真或真實訓練。如蘇州經貿職業技術學院的大學生創業園、常州紡織服裝職業技術學院的百草根大學生商貿集市，就是通過全真的商業運作，將課堂與市場融合，由教師指導學生創新創業，學生開展創新創業實踐活動。對創新創業實踐教育重視程度不高的院校，大多沒有形成學院通盤的統籌規劃和部署，比較明顯地表現為創業實踐教育與專業教育脫節。一些高職院校在進行創業實踐教育時，因為沒能實現全員齊參與創新創業工作，創業指導教師沒能與學生所學專業結合起來，專業課程教學教師也沒有將專業教學與創新創業結合起來，造成創新創業教育與專業教育“兩層皮”，學生不能將專業與創新創業融會貫通，學生不能很好地依托專業所學知識進行創新創業實踐，面對實踐活動時會比較迷茫，容易產生畏難情緒。

（二）創新創業實踐教育師資隊伍力量薄弱。總體而言，我國創新創業研究和教育工作起步較晚，導致師資隊伍建設滯后，總體相對較成熟的學科和教育領域來說顯得較為薄弱，主要體現在以下幾方面：一是兼職教師積極性難調動。當前高職院校創新創業實踐教師隊伍主要來源于負責就業工作的老師、對創新創業有興趣的輔導員和行政兼課的教師隊伍，還有小部分來自經管學院等相關領域的專業教師，兼職教師在這支教師隊伍中所占比例較大。這些兼職教師在教學管理上歸屬課程開設的系部、行政上歸屬于自己崗位所在系部的管理，本職工作已占據他們的主要精力，除非他們個人對創新創業實踐教育工作有著特殊的感情，否則，一定程度上，創新創業實踐教育工作僅是他們的附屬工作，是一份兼職任務，這種現狀會使教師在創新創業實踐教育中缺乏積極性。二是教師實踐教育經驗和能力不足。縱觀當前高職院校創新創業師資隊伍，相對偏年輕化，相當一部分教師沒有企業兼職、實習經驗，沒有太多創新創業實踐案例積累，因此在創新創業實踐指導過程中偏向理論化、教條化。三是教師隊伍的培訓力度不夠。創業實踐教育是一門集經濟學、心理學、營銷學、社會學、管理學等相關學科為一體的綜合性、實踐性學科，對教師的綜合性和實踐性也提出較高的要求。據筆者前期對廣西高職院校創新創業師資隊伍培訓力度的一項調查數據顯示，這支教師隊伍人均培訓次數是3-5年一次，創新創業作為前沿、創新要求相對高的領域，這樣的培訓力度明顯不夠。這不僅是廣西，相對全國大部分高校而言，受到培訓經費和培訓主辦方、培訓內容等多方面因素的制約，這支隊伍在創新創業實踐教育方面的專業化培訓力度仍為不足。

（三）創新創業實踐教育課程建設亟待完善。如前所述，創新創業是具有很強實踐性的教育教學活動，教師的學識、經歷和經驗在一定程度上決定著課程教學的效果。當前，不少職業院校創新創業實踐教育的教學通過模擬創業的形式在課堂中引導學生實踐，這在某種程度來說，還是停留在模擬的理論教學階段；有的教師采取注入式的教學，以自己主講和傳授知識為主，向學生灌注理論知識和理想化的“實踐”知識。從教學內容設置方面來說，不少院校忽略了創業心理學，而良好的心理素質是創業成功的基石。但目前，高職院校這類課程中有關創業失敗案例、創業退出機制、創業心理等方面的內容不夠，導致大學生在開展創新創業實踐遭遇挫折和失敗時，沒有找到合適的辦法和途徑進行化解。

（四）創新創業實踐教育實踐平臺搭建不夠。具體表現為以下幾方面：一是高職院校的創業大賽與實際接軌不夠。受到指導教師自身能力、創新創業大賽目的等多方面原因，一些職業院校雖然會定期舉辦創業大賽，但這些比賽目前還是存在營造氛圍成分多、項目設計隨意性強、比賽項目不能落地等問題。二是實踐教育與企業接軌不夠。企業作為與創業實踐活動最具真實化、最貼近真實市場的實踐平臺，在參與和支持高職院校創新創業實踐教育方面不夠，政府在這方面的引導性政策性支持力度不夠，企業自身也較難能在參與校企合作中有所盈利等多方面原因，很少有企業愿意主動提供機會讓學生學習實際的企業管理和經營。三是校本實踐平臺的實踐服務不夠。一些高校雖然建設有校內實踐平臺，如創客空間、創業孵化園等，但因為多種原因，如國家某些優惠政策門檻高、手續要求復雜，創業實踐團隊申請起來較難通過，以及創業孵化服務的功能弱、服務內容單一、服務水平不高等，創新創業實踐教育平臺使用率、盤活率不高。

二、高職院校創新創業實踐教育實施的對策

（一）高職院校要合理布局、統籌規劃創新創業實踐教育。高職院校要做好頂層設計，在學校人才培養的框架內，充分發揮創新創業中心、學生工作部門、教學工作部門、團委等部門的合力，大家分工協作、齊抓共育，統籌規劃大學生創新創業實踐教育的教學、管理、科研、實踐等工作，為大學生開展創新創業實踐提供應有的師資、知識、技術、平臺、資金等保障支持。設置創新創業獎學金和扶持基金，對師生開展的創新創業活動提供必要的獎勵資金或活動專項基金，為創新創業實踐活動提供經費支持。這方面，美國百森商學院就做得比較到位，他們在開設的創業實踐課程中為學生提供小額資金貸款擔保，為創新創業意愿較為強烈但又受到資金限制的學生解決了資金的困難，在一定程度上促進了學生將創新創業意愿付諸行動。

（二）培養一支實踐教育能力強的師資隊伍。一是隊伍建設要體現開放性，吸引優秀企業名師名家、技術能手、企業高管、優秀校友等群體加入創新創業導師隊伍，本著不為所有但為所用的原則，通過這些優秀的校外教師隊伍，來帶動、培訓校隊教師隊伍，實現團隊力量和優勢最大化。二是設立創新創業實踐教育教師導師制，對創新創業實踐教師晉升到導師有相應界限和規定，對導師有相應的創新創業實踐工作考核標準，用好國家放管服政策，對符合導師資格的教師在職稱評定方面給予傾斜。導師相當于本校這個領域里的頂尖專家，在創新創業實踐教育領域中起著帶頭示范的作用。三是聘請企業導師深度參與創新創業教學和實踐等，安排本校教師到企業進行觀摩學習和實踐，兩者的相互交流和學習是提升教師隊伍實踐能力的捷徑。四是老中青傳幫帶，加速青年教師培養。高職院校可以采用“一位老教師/企業名師名家+兩位青年教師”的傳幫帶模式，由有著豐富教學和指導實踐的行家里手帶著兩名青年教師進行傳承，這對于短期內大幅度提升青年教師工作能力很有幫助。五是加強創新創業相關領域的專業培訓。創新創業實踐教育需要教師具備豐富的相關理論知識，更需要老師有豐富的實踐經驗、經歷或相關案例積累，有豐富的指導學生進行創新創業實踐的經驗，能幫助和指導學生開展相關的創新創業實踐活動。因此，各高校應在相關的創新創業項目實踐、如何有效指導學生進行實踐等方面對教師進行專業的培訓，而且，培訓力度需要強化到人均1年一次培訓。考慮到各院校培訓經費等原因，各高職院校可采取分批次派代表參加專業培訓，由參加培訓代表返校培訓校內教師的方式進行，這樣有利于實現培訓資源的最大化。

（三）做好創新創業實踐課程建設和管理。具體如下：

1.成立相應教學管理部門或機構，加強教育規范化建設。高職院校可結合實際工作需要，成立創新創業學院或創新創業教育教研室，對課程建設進行指導，梳理、跟蹤教學動態和教學情況，也可以通過這個機構對任課教師進行資源整合和團隊合作，對教學效果較差的教師進行個性化幫扶和指導，重視對青年教師的管理和培養。這個機構也可以組織類似集體備課、學習沙龍等活動，促成教師間的學習、互通和交流。

2.搭建“廣譜式”的創新實踐和“聚焦式”的創業實踐課程體系。“廣譜式”換言之是廣泛普及，這類課程可以借鑒創客教育的理念，為所有學生開設普及化的創新實踐課程，并在知識體系方面與專業教育深度融合與補充，以激發學生的創新創業思維為主。創新創業思維的激發，主要在于幫助學生解放思想，通過身邊的人、事、經歷、需求等尋找靈感，進行創新探索和嘗試，培養學生對創新創業積極思考的習慣。例如創新思維訓練，這類訓練注重與學生專業結合，鼓勵學生以所學專業為基礎，在專業知識上通過創新思維發散的方式，對原有知識進行各種“嫁接”，激發和點燃學生創意的火花。這類課程一般用于普及化的必修課程。

“聚焦式”主要是針對已經有創意構思或創新產品原型學生或是已啟動創新創業實踐學生而開展的更為專業的課程，特點為注重創業所需的技能與知識，對接資源、定向扶持。這類課程一般適于供有興趣的學生開設的進一步深入學習的選修課程。課程可以實踐訓練或案例教學為主要形式，通過實踐模擬訓練和案例學習，讓學生能參與到其中，真正了解和體驗、感知創新創業的運營、管理和后期維護，培養、訓練、提升大學生的創新創業能力。

3.進一步豐富創新創業實踐課程教學內容。這里主要有以下途徑：一是項目化教學。任課教師可以引用創業大賽項目或企業項目，將項目搬到課程，讓學生通過對項目的深化和了解或通過參與項目，更好地體驗和參與創新創業項目的過程。麻省理工學院開設的創業實驗室課程則要求不同專業背景的學生組成團隊，每個星期花一天的時間到初創企業進行調研，對企業面臨的問題提出解決方案。二是案例教學。任課教師可以結合工作實際，收集貼近大學生的尤其是本校學生的創新創業案例，既要注重正面的創新創業成功案例，也要有失敗的案例，供學生進行對比和參考、思考，讓學生在案例學習中了解案例背后的故事，讓學生能正確對待和理性接受創新創業實踐活動失敗的結局。三是增加創新創業者的心理調適方面的教學，引導學生合理釋放工作壓力，合理支配工作和生活，合理設置創業期望值，教會學生做好心理調適。

（四）搭建可實現資源共享的創新創業實踐平臺。高職院校創新創業實踐平臺可以從以下幾方面入手：一是運營好各類創新創業大賽。創新創業大賽是門檻最低、可參與性最高、示范推廣最易的創新創業實踐活動。高職院校可以充分借助教育主管部門、來自民間企業組織的各類創業大賽，積極組織師生團隊參與，在參與過程中，師生的每份思考和付出都在不斷地得到強化和積累，且各類大賽比賽過程和成果展示，都是一個很好的溝通交流和學習的機會。多參加幾次這樣的大賽，師生的實踐水平也會隨之得到提升。二是建設校內的自主創新創業實踐平臺。目前不少高職院校都建設有本校的眾創空間或創業孵化園，這類高職院校可以以這些創業孵化空間為依托，為本校有意參加創新創業實踐活動的學生開放申請，允許學生通過申請和成功入駐，同時也可以借助這類園區，經常性開展創新創業實踐模擬、創新創業體驗等活動，以逐步鍛煉學生的創新創業能力。校園內建設的這個平臺，除了提供實踐平臺外，還需要搭建創新創業實踐交流平臺。這個交流，可以是創新創業心得和經驗的交流，如創新思維交流等，也可以作為資源和項目整合交流的平臺，或是資源共享。最關鍵的，這個校內平臺，應有效整合各種資源，如跟企業風投機構進行合作，有效整合對接金融資源和創業項目資源，為有創新創業意愿的提供項目論證、法律咨詢、資金貸款、財務管理、專利代理等一站式配套服務。北京郵電大學在國內高校率先建立了以“1個北郵WIN大學生創新創業實踐基地+14個特色創新實踐基地”為支撐的實體創新實踐基地，配備2000平方米專屬場地給予運行經費和人員編制，同時建立大學生創新研究基金、大學生創新創業扶持基金、大學生創新創業獎學金、創新創業教育改革專項支持經費。三是建設校企合作實踐平臺。這個平臺的建設，可以是在校園內，也可以是在企業。一些高職院校因為各種原因沒能建成自身校內實踐平臺的，也可以依托這個校企合作的平臺來實施創新創業實踐教育工作。高職院校可以主動對接和本校學生專業相似的企業，為有創新創業意愿的同學搭建創新創業實踐的橋梁，例如可以跟企業進行某些創新創業項目的合作與研發，與企業進行創新人才培養研究，為大學生進企業參觀實習提供一個更加便捷的通道，幫助大學生能身臨其境地了解企業的運營情況的生成第一線的實際工作，為將來可能會涉及的創新創業之路做前期的體驗工作。

國家“雙創”大背景下，職業院校加強創新創業實踐教育是將國家“雙創”戰略落到實處的具體舉措，各高職院校應結合本校實際，尋求切實可行的、能在最大限度上激發學生創新創業實踐熱情和欲望并為學生進行創新創業實踐提供支持和幫助的實施路徑。

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【作者簡介】羅蘭芬（1981— ），廣西田陽人，廣西國際商務職業技術學院招生就業處副教授，研究方向：教育管理、大學生思想政治教育。

（責編 盧 雯）