互聯(lián)網(wǎng)+背景下職業(yè)教育技能比賽探索

桂冠

【摘 要】本文在分析互聯(lián)網(wǎng)+背景下職業(yè)教育技能比賽改革與創(chuàng)新基本要求的基礎上，結合教學實踐，從充分認識技能比賽對技能培養(yǎng)的作用、構建適應于技能比賽的教學管理體系、建構適應于技能比賽的教學評價機制、采取針對技能大賽的有效技能培養(yǎng)模式四方面論述加強職業(yè)教育技能比賽改革與創(chuàng)新的途徑。

【關鍵詞】技能比賽 改革與創(chuàng)新 互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0025-02

互聯(lián)網(wǎng)+，即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術，通過高度融合傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果運用于社會、經濟等各個領域之中，可以說互聯(lián)網(wǎng)+是一個物質、能量、信息相互交匯的平臺。當前，相當數(shù)量的中等學校教學內容常常被分為理論教學體系和實踐教學體系，其中，實踐體系主要以課程實訓和基于校外實習的企業(yè)實訓為主。雖然這種教學模式取得了一定的成效，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的不斷發(fā)展，中職學校職業(yè)教育技能比賽面臨重大的挑戰(zhàn)，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，改變傳統(tǒng)思維模式，學會運用互聯(lián)網(wǎng)思維對職業(yè)教育技能比賽進行改革與創(chuàng)新，使其能更好地促進中職教育的發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下職業(yè)教育技能比賽的基本要求

（一）轉變教學觀念

基礎差是中職學生普遍存在的現(xiàn)象，針對這個生源群體，首先要轉變人才觀念，由“面面俱到的通才”的培養(yǎng)向“一專多能的人才”的培養(yǎng)轉變；其次要轉變教育觀念，教學中要根據(jù)學生的實際情況、興趣以及接受能力進行因材施教，將傳統(tǒng)“學服從于教”的教學觀念轉變?yōu)椤敖谭挠趯W”；再次要明確中職學校教育的目標和任務，由重知識傳授向重技能訓練轉變；最后要由“課堂講授技能”向“基地訓練技能”轉變，多采用一些模擬、模型、實物等直觀的教學手段。

（二）加強教學管理

為了能夠讓學生畢業(yè)后快速地進入工作崗位，要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭和示范作用，教師應鼓勵學生冒尖，對學習中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學生，可在集中培訓的基礎上組織其參加各種技能競賽。并將獲得技能競賽獎勵的學生組織起來，進一步參加省級技能競賽和相關工種的初級、中級工標準競賽。同時，要堅持理論教學與實踐操作相結合、技能訓練與素質提高相結合，從職業(yè)崗位入手，在教學內容上不斷更新和優(yōu)化課程設置，要面向公司、企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。此外，按照省級比賽項目和競賽規(guī)程，定期開展校級技能比賽，對獲獎的學生優(yōu)先獲評獎學金、優(yōu)先推薦就業(yè)。

（三）改善師資結構

技能比賽要求教師既懂理論又要會實踐，一方面應強化專業(yè)課教師到企業(yè)跟班實踐制度，安排專業(yè)教師到實習基地或企業(yè)參加科技項目開發(fā)和生產實踐，并將從事理論教學的教師與從事實訓指導的教師定期輪換崗位；另一方面應引進和聘請校外企業(yè)的技術專家或企業(yè)技師到校任教，努力提高“雙師型”教師的比例。

（四）加強實訓基地建設

中職學校應根據(jù)實際情況，積極引入企業(yè)資金、設備和生產線，集中財力、物力等資源，按照通用性、仿真性以及先進性等原則建設實訓車間，并通過產學結合、合作研發(fā)、提供實訓場地等形式最大限度地交換各種資源，為各種技能比賽提供服務，真正實現(xiàn)學習和就業(yè)無縫對接。同時，要克服實訓基地利用率低、重復率高等問題，為提高學生技能水平提供平臺。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下促進職業(yè)教育技能比賽的途徑

（一）充分認識技能比賽對技能培養(yǎng)的作用

中職學校應進一步確立以就業(yè)為導向的辦學理念，增強畢業(yè)學生對新技術與新的市場環(huán)境的適應性。

1.以技能比賽引領職業(yè)學校的職業(yè)技能培養(yǎng)

由于學校的自身特點，在專業(yè)技能學習時，很難形成同企業(yè)一樣的學習環(huán)境，因此，中職學校應大力引進企業(yè)規(guī)范、模擬企業(yè)環(huán)境，強化技能傳授。例如，在專業(yè)教學階段性基本理論測試時，可以采用分組競賽的形式組織學生進行比賽，并且為了減輕指導教師的培訓壓力，教師可以從分組競賽中精選一批綜合知識應用能力和專業(yè)技能強的學生輔導、帶動其他學生進行專業(yè)技能的學習。此外，學校應充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，強化方案的制訂和落實，加強專業(yè)課教師和文化基礎課教師之間的相互溝通，引領文化基礎課教師通過技能比賽的組織、服務和實施充分了解專業(yè)內涵和學生的就業(yè)方向。

2.以技能比賽規(guī)范職業(yè)學校職業(yè)技能培養(yǎng)

為了達到充分鍛煉學生在做中學、在做中練、在做中提高的教學目的，在制作比賽規(guī)則時應最大限度地接近企業(yè)的技能操作規(guī)范。例如，比賽時要盡可能地采用企業(yè)的參賽場地要求、參賽人員資格限制、軟件平臺等。同時，從職業(yè)性、社會性、技術性等方面規(guī)范職業(yè)技能培訓計劃，在學生參加各種技能比賽時必須撰寫自己參賽的作品說明和設計規(guī)劃，引導學生全面整合各種技能。

3.以職業(yè)技能比賽控制職業(yè)學校教學管理

控制可以分為前饋控制、反饋控制以及現(xiàn)場控制等，在具體的教學管理中，首先應按照職業(yè)教育技能比賽所要求的教學目標來進行教學管理。其次，應根據(jù)學生身心發(fā)展特點和一定的社會要求開展教學過程、教學業(yè)務和教學質量管理，促使學生融入仿真的學習環(huán)境中學習。最后，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教材、案例、影視、圖片、課件等教具和教學資源，為學生創(chuàng)造一個更完善的學習環(huán)境。

4.以技能比賽促進學生職業(yè)技能的提高

為使專業(yè)技能比賽效益最大化，教師應讓全部學生參與比賽之中，在此基礎上，進一步選出優(yōu)秀的團隊或選手參加學校或其他單位組織的專業(yè)技能比賽。同時，應認真分析每個階段學生專業(yè)技能培養(yǎng)的重點，仔細研究出教學中應培養(yǎng)的核心技能以及每個核心技能所包含的分項技能，實施模塊教學。例如，對于電子商務專業(yè)技能來說，最終的核心技術是網(wǎng)上營銷，但在不同的階段強調的技能應是不同的，在初學階段，主要強調的技能是計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、信息安全，然后才是電子支付、物流配送等。

（二）構建適應于技能比賽的教學管理體系

為了實現(xiàn)有限資源的優(yōu)化配置，中職學校應成立相對獨立的實訓處或實訓中心等實訓管理機構，成立專項技能競賽辦公室，加強對技能比賽與教學改革的研究和指導，并從企業(yè)中選聘管理人員、技師、工程師到校任教，有計劃地選派優(yōu)秀教師到企業(yè)實踐、考察和掛職鍛煉。比如，對新引進的教師要求其必須參加技能競賽，并將技能競賽成績作為教師職稱晉升的條件之一。

同時，加強校本教材和校本課程研發(fā)力度，不斷吸收國內外最新知識、技術和工藝，堅持講授與訓練相結合的教學方法，在具體實訓過程中，要求實訓師生掛牌上崗、統(tǒng)一著裝，堅持課堂教學、基地實訓、產業(yè)聯(lián)動相互結合的方式，其中基地實訓要從單一的實訓向技術開發(fā)和推廣拓展，主動面向市場開展培訓和職業(yè)技能鑒定，逐步探索出校外實訓基地學校化、校內實訓基地企業(yè)化的途徑，使其成為集培訓、教學、科技開發(fā)和技術服務、職業(yè)技能鑒定為一體的多功能實訓中心。

（三）建構適應于技能比賽的教學評價機制

傳統(tǒng)職業(yè)技能評價思想僅停留在對學生知識掌握程度的考查方面，顯然這種教學評價機制不能適應當前技能比賽的大發(fā)展，因此，為了激發(fā)學生動手實踐、參與比賽的熱情，要不斷改革傳統(tǒng)獎學金的評定標準，建立以能力為本位的新模式。例如，可以將原有獎學金的 50% 設定為職業(yè)技能比賽的專項基金，獎勵那些在技能競賽中表現(xiàn)突出、獲得優(yōu)秀成績的學生。

同時，改革職業(yè)技能培訓評價方法。通過“看”“查”“訪”

“驗”等多種方式檢驗職業(yè)技能培訓效果，在“看”上主要查看有沒有計劃安排、督導評估機制，有沒有將計劃付諸行動實踐；在“查”上主要采取教師自查互查、教務抽查、督導巡查和學校復查等方式，檢查學生的技能水平是否達到預期目標；“訪”主要檢查職業(yè)技能培訓評價標準是否切實可行等；“驗”即通過考核來達到檢驗技能培訓效果的目的。

（四）采取針對技能大賽的有效技能培養(yǎng)模式

為了打破理論教學多于技能訓練的格局，構建以技能訓練為中心的教學模式，教師應借鑒國際勞工開發(fā)出來的 MES （Modules of Employable Skill）系統(tǒng)，按照技能掌握規(guī)律組織教學，實施模塊化教學。即由若干學習單元組成一個模塊，若干個模塊組成一種技能，按照“實用、夠用、管用”的原則，注重學生邊操作邊理解、教師邊講解邊演示的動手動腦相結合的教學方式。在具體實踐中，教師應結合職業(yè)技能鑒定的國家題庫、省級題庫和生產第一線實際情況，利用新知識、新技術、新工藝等對原有知識和技能進行再加工，形成各個模塊課程集合，采用討論分析、案例、現(xiàn)場等教學方法以及合作式、研究式、發(fā)現(xiàn)式等學習方法，有選擇性地組織學生學習某些模塊和單元；并淡化理論考試為主的模式，完全以實踐操作成績考核學生。

同時，以各種賽事深化技能教學，中職學校應結合技能大賽內容和課程改革，不斷提煉、改造原有項目，不斷補充和完善項目課程教學，推進競賽內容的普及化教育。并且采取一系列措施，不斷提高教師的專業(yè)技能水平。例如，將參加技能大賽教師的成績納入教師考核體系；對新引進的年輕教師，要求其必須參加技能競賽；在教師職稱晉升時，要求晉升的教師必須要有參加技能競賽的經歷等。

此外，大力營造校園技能教學文化，為了進一步擴大競賽范圍，實現(xiàn)技能大賽由階段性工作轉為常態(tài)性工作，中職學校應成立由技能大賽中鍛煉出的技術精湛的教學骨干為組成人員的競賽辦公室，研究、捕捉技能教學改革信息，組織、指導開展各種層次的技能競賽。例如，每年組織舉辦豐富多樣的校園文化技能節(jié)活動，實施“好中選優(yōu)”“優(yōu)中選強”的省市級競賽前的淘汰賽等技能競賽計劃。

總之，專業(yè)技能是中職職業(yè)教育的特質和靈魂，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，中職學校技能比賽應樹立以就業(yè)為導向、以能力為本位的指導思想，形成“校校有比賽，層層有選拔，以賽促學，以賽促教”的局面，確保學生在人才市場競爭中處于優(yōu)勢地位，全面提高中職學校的教學質量。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）