微課在高中化學教學中有效應用的探索

劉媛 鐘明洪

【摘 要】本文通過介紹微課的定義、特點以及它在化學教學中應用的意義，結合微課的教學應用模型與案例，闡述微課在課堂教學中的應用。

【關鍵詞】高中化學 微課教學 應用模型 有效應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0073-02

微課是近幾年興起的以信息技術為載體并結合課程內容中某個教學知識點，以教學視頻的形式展示的一種簡短而完整的教學過程的新型教學資源。微課具有“短”“小”“精”“悍”四個特點，其中，“短”體現教學時間小于 10 分鐘（一般為 5～8 分鐘），“小”體現為只選取教學中某個重難點進行教學，“精”體現為選取的教學內容主題突出，“悍”體現為助力教學過程突破重難點。

一、微課在化學教學中的應用意義

（一）突破教學重難點。高中化學教學中的重難點很多，分成必修和選修兩部分內容，必修中也涉及選修中的很多內容，由此，學生在學習的時候就會存在很多困難。長此以往，不僅會使學生對學習化學形成一種畏難心理，而且也會使化學教學形成一種很大的障礙。如何改變這種現狀，是目前化學教學亟須解決的問題。微課可為這個問題提供好的思路。微課運用信息技術，采用視頻、音頻、動畫等展現模式，通過刺激學生的聽覺與視覺，增強學生的學習效果。微課中的內容主要展示的就是一個知識點，時間簡短，學生不容易疲勞，注意力集中，能協助教師解決教學重難點。

（二）培養學生的興趣。常言道，興趣是最好的老師。微課以圖片、動畫、音頻或者視頻等形式將理論性強、難以理解的知識點展示出來，極大地激發學生的興趣。相對傳統課堂中單一的教師授課模式，它能更快速地使課堂氣氛活躍，使學生在愉悅的氛圍中接受新的知識。這既降低了教師的教學壓力，又提高教學的有效性。

（三）豐富教學內容。在傳統的教學模式中，教師往往只注重完成教學內容而忽略引導學生將化學與生活相聯系，從而使學生理論聯系實際的能力不能得到更好地培養，影響化學教學效率。將微課應用到化學課堂，能夠在課堂上將生活中的眾多化學現象展現出來，直觀地將化學與生活進行聯系，使學生在接受知識的同時了解化學與生活的關系，能夠更深地理解知識。高中化學教學內容有一定的局限性，微課能夠更多地將與教學內容相關的知識融入進來，開闊學生的視野，使學生掌握更多的知識，這對提高學生的學習能力具有重要的現實意義。

（四）培養學生的自主學習意識。隨著信息技術的發展，給學生的學習提供了很好的條件。學生可以選擇在空余的時間里通過微課對自己感興趣的教學內容、學習過程中知識點的薄弱環節、課堂中沒有聽懂的部分進行反復學習，加深印象，鞏固知識，提升學生的自主學習意識。

（五）提升教師教學能力。教師在制作微課的過程中需要進行選題、查閱大量的資料、精心設計教學內容、考慮學生的需求以及教學大綱等，這樣促使教師不斷地反思自身的教學問題，不斷地提高教學能力。可見，制作微課能較好地提升教師的學習能力和教學能力。

二、微課在高中化學教學中的有效應用

現以《分散系及其分類》教學的微課為例，講解微課制作及其應用過程。

（一）微課的設計與使用。具體如下：

1.微課的制作

制作微課流程：選題→查詢資料→撰寫教學設計→課件制作→視頻拍攝→后期處理→教學反思等。

微課的選題主要以課程標準為依托，根據教師教學過程中的教學重難點，例如，化學教學中物質的量的概念，化學反應原理中的化學平衡，原電池，危險的實驗操作，化工生產中的硫酸工藝、硝酸工藝，計算中的守恒等，對這些內容進行選擇制作成微課，以有效解決易錯點、易混淆點等問題，為學生突破重難點。

視頻的制作可以選擇一些錄屏軟件（Camtasia Studio 錄屏軟件、會聲會影、快剪輯、天天錄課等）以及麥克風、手寫板等來制作。

2.微課的管理

目前可以采用移動數據媒體和云端相結合的方式，建立簡單的微信管理系統：（1）利用“微博”“美拍”以及“火山小視頻”等。教師利用手機將錄制好的微課上傳至微博、美拍或者火山小視頻，并且用一定的文字對微課進行描述，使學生在在線學習后還可以在后面進行評價與留言，以便師生進行互動交流。（2）利用“微信公眾平臺”。在微信中設置一個微信公眾號，將錄制好的視頻上傳，在后臺進行管理。學生可以在線學習，也可以將微課下載至手機。教師可以在后臺中看到學生的學習情況，例如何時下載、何時在線學習、在線時間等。這樣教師就能更好地掌握學生的學習情況，便于課堂教學。

3.微課的教學應用模型

結合微課的內涵以及高中教學的要求，可以構建以下的微課的教學應用模型，其中，可以分為課前預習、課堂活動、課后復習三個階段。

課前預習階段：教師提供微視頻，學生先觀看、提出并記錄有疑問的地方，再結合微課中給出的習題，相互討論，以取得好的預習效果。

課堂活動階段：在該階段，由教師進行協調組織，將內容分散成合理的、獨立的微教學單元。學生分小組討論課前預習的疑問，并生成答案，教師將學生疑惑點進行整理。在此過程中，教師可根據課堂的需要穿插對應的微視頻，將知識點進行遷移理解。

課后復習階段：學生借助教師提供的微課進行知識點消化，系統復習。

（二）案例應用與分析。人教版必修 1 《第二章 化學物質及其變化》中的《第一節 物質的分類—— 分散系及其分類》。根據教學內容以及微課教學應用模型，在課前設計微課：豆腐的制作過程。

在課堂活動中，可以將本節課分為 3 個微教學單元，并制作 3 個微視頻。

微視頻 1：以知識點講授“分散系”的概念。

微視頻 2：以視頻展示實驗制備氫氧化鐵膠體，講解操作過程。

微視頻 3：以視頻展示膠體的“丁達爾效應”“聚沉”“電泳”等性質。

下面就“課堂活動模塊”加以闡述。

1.微教學單元 1：分散系

學習目標：什么是分散系。

學習任務：

〖觀看〗播放微視頻 1，讓學生了解什么是分散系、溶液、膠體和濁液。

〖問題〗觀察樣品泥水、氫氧化鈉溶液、未知溶液，根據分散系的概念分辨它們是溶液、膠體還是濁液。

〖探究〗如何區分溶液和膠體。

〖解釋〗在預習過程中學生沒有對這個分散系提出任何的疑問，所以講完分散系的概念后就直接讓學生解決實際問題。這樣可以培養學生的自主學習、合作學習的能力。然后拋出再探究的問題“如何區分溶液和膠體”，自然過渡到微教學單元 2。

2.微教學單元 2：膠體的制備與膠體的性質

學習目標：了解如何制備膠體并了解膠體的性質。

學習任務：

〖觀看〗播放微視頻—— 視頻展示實驗制備氫氧化鐵膠體，講解操作過程。

〖問題〗為什么生成的氫氧化鐵不產生沉淀？

〖再探究〗膠體具有什么性質？

〖課堂實驗〗學生用激光筆觀察膠體的“丁達爾效應”，在膠體中加入硫酸銅溶液觀察現象。

〖觀看〗視頻展示膠體的“電泳”。

〖深入探究〗如何利用物理現象區分溶液和膠體？

〖解釋〗這部分主要讓學生理解膠體的結構，理解膠粒是帶電的，然后再進一步探究膠體的性質，循序漸進，學生容易接受。并且讓學生去思考為什么不產生沉淀，讓他們對現有知識形成一種矛盾，提高他們學習的興趣。課堂實驗中培養了學生的實驗能力，合作學習能力，并且能夠讓學生感受實驗的魅力。深入探究中進一步讓他們區分溶液和膠體，培養學生解決實際問題的能力。

3.微教學單元 3：膠體的提純

學習目標：了解膠體提純的方法。

學習任務：

〖觀察〗生活中常用的雞蛋，為什么蛋清不會從蛋殼中滲出？

〖問題〗如何提純膠體？

〖再探究〗如何檢驗半透膜是否破裂？

〖解釋〗這部分從雞蛋入手，讓學生能夠產生共鳴，了解什么是半透膜，再引入如何提純膠體，學生就簡單明了地了解提純方法，也讓學生了解生活中的很多事例，例如血液的透析等。再探究中拋出問題讓學生更能深入了解提純中要注意的問題，并且也可以讓學生了解人體中也存在很多半透膜，要注重保護，更好地培養學生熱愛學習，熱愛生活的好習慣。

三、反思與感悟

（一）微課在教學實踐中的優勢。從內容上來看，微課將某個知識點形成一個微教學單元，制作視頻，時長為 5-10 分鐘。學生學習的時候，注意力無法長時間集中，而在 10 分鐘之內，學生能夠完全集中注意力，學習效果好。

基于微課的課前預習，學生在觀看完視頻之后，對自己的收獲以及疑問進行記錄，促進學生深度預習。教師也可以根據后臺的反饋，在課堂上能夠更有針對性與時效性。

基于微課的課堂活動，充分體現了新課改要求的學生是知識建構的主體，而教師是教學活動的主導。將預習中遇到的問題，通過課堂由學生討論不斷解決。而教師在教學活動中不斷利用情境等，充分發揮學生的主體性，并且利用學科的優勢—— 實驗，讓學生從實踐中得到真知，通過學生合作探究引領學生完成對所學知識的內化。

基于微課的課后復習，能夠讓學生對課堂中未能完全了解的知識點重新進行了解。

（二）微課在教學實踐中實施面臨的難題。在教學實踐中，微課雖然具有明顯的優勢，但是由于長時間受傳統教學影響，教師已經形成了固定的教學理念、教學思維與行為習慣，不愿意接受新事物，對微課實施的成效持有懷疑的態度。在學生方面，也習慣了教師主導下的被動學習，自主學習的能力欠缺。在目前的教育方式下，作業負擔比較重，學生課后沒有時間觀看視頻。大部分學校的網絡、設備等依然不能滿足要求，目前的錄頻軟件也比較少，形式單調，加之學校的微課管理平臺相對落后，因此對微課的實施也存在較大的困難。如何讓微課能夠更好、更有效地融入高中化學教學，還需要教育工作者進行探索。

（責編 盧建龍）