小學數學教學中計算能力的提升方式研究

施雙雙

摘要：數學作為一種詮釋邏輯與科學的學科，是如今經濟政治一體化時代中不可缺少的重要科目。本文將針對提升小學生計算能力的重要性以及當前小學數學計算工作中存在的問題進行詳細的分析，其目的是探究出小學數學教學中提成學生計算能力的策略。

關鍵詞：小學；數學教學；計算能力

俗話說，“少年強則國強”，想要體現我國在世界上的綜合實力，就必須不斷的為社會、為我國培養出適合當前國家發展的人才。計算能力是每個人才必須具備的基礎能力，更是社會、國家對小學數學教學工作提出的重要任務。本文將針對小學數學教學中計算能力的提升方式進行詳細的研究。

1、提升小學生計算能力的重要性

在很長時間以來，計算能力都作為數學教學的基礎培養任務和工作，不斷的促進學生們的發展與進步。在社會不斷發展的當下，積極的培養學生的計算能力，是教師的一種責任與義務，更是學生踏入數學世界的敲門磚。數學計算能力作為數學教學工作的基礎，能夠生動的幫助學生們認清客觀事物之間本質的數量關系，可以幫助學生更加清晰的衡量事物之間的本質關系。與此同時，在我國《數學課程標準》中，也明確的提出了“學生必須要了解四則運算是意義，掌握必要的運算能力和估算能力”的相關要求。客觀來說，提升學生運算能力是踐行數學教學工作的唯一準則和指標，更是促進學生全面發展的重要工作內容。在注重學生數學核心素養的當下，數學計算能力已然成為數學核心素養中最為重要的教學內容，也是學生必須具備的核心能力之一，有效的促進學生的全面發展。

2、當前小學數學計算工作中存在的問題

2.1忽視了學生的主體地位

以學身為教學工作的主體是素質教育工作為當前教育者們提出的新要求。在素質教育引導的前提下，教師更加應該注重將適應學生學習的內容融入到教學過程總[1]。但是就當前小學數學計算教學工作來看，很多教師在開展教學過程工作的過程中，相對忽視了學生的客觀學習要求。與此同時，很多計算教學工作在開展的過程中，很難真正的結合學生們的實際生活、實際需求、實際特點，并且將數學計算教學作為一種數學工具，在一定程度上加大了學生的學習難度，很難讓學生針對數學計算的內容進行深刻的認識。小學階段的孩子的智力、理解能力都非常的有限，若教師不能結合學生的實際情況進行計算題目講解，很可能挫傷學生參與數學計算的積極性，為學生日后的學習以及生活帶來很大的不便。

2.2弱化了計算教學工作趣味性

小學生由于年齡的原因，更加希望學習一些具有趣味性、直觀性的教學內容，這樣不僅便于學生么的記憶和理解，而且能夠使學生們對數學教學內容產生興趣。但是當前教師在開展數學計算教學工作的過程中，往往更加傾向于將一些具有的抽象思維能力的算法和算術形式，向學生們進行教學，抽象化的知識，很難滿足學生的客觀學習需求，使得小學生往往失去了主動去針對數學公式解答與理解的積極性，甚至對算術學習發生抵觸[2]。此外，傳統的教學模式也相對較為枯燥，很難真正的滿足小學生真實的學習需求。此外，小學生不可能在45分鐘的課堂中，全神貫注的將精力貫穿到整個教學課堂中，使得學生會出現注意力分散、交頭接耳的現象，這便嚴重的降低了小學數學課堂教學的效率，阻礙了學生計算能力的提升。

2.3模糊了數學計算教學的目標

小學數學計算教學的實際要求便是服務與學生日常生活以及客觀發展的一種理性科學手段，幫助學生們用數量的內容理性的看待世界。但是就當前數學教學工作的整體現狀來看，很多數學計算教學工作一般相對忽視了學生的客觀學習需求，更加注重學生計算結果的準確性，忽視了計算過程的整體意義。計算結果固然重要，但是一味的讓學生為了計算而計算，很難實現《數學課程標準》中的相關要求[3]。例如，在四則運算的教學過程中，教師往往死板的讓學生記住“先算乘數后算加減”，而并沒有像學生們講解為什么要“先算乘數后算加減”，很難讓學生們真正理解在現實生活中四則運算的實際意義。刻板、單一的教學內容，偏離了服務于現實生活的數學教學目標，數學計算教學往往只局限在的結算結果的應用上，很難為學生的長足發展帶來動力。

3、小學數學教學中提成學生計算能力的策略

3.1利用自主合作手段，強化學生計算思維能力

所謂計算計算思維能力，便是學生能夠具備一定的口算與筆算的能力，讓學生們具備自身獨特的計算邏輯思維。其計算思維能力反映在學生順勢計算和逆勢計算的過程中，為了培養學生的計算邏輯思維，教師應該積極的倡導學生們獨立自主的針對問題進行解決，使學生學會自主的針對問題進行詳細的思考，切實的展現學生們的才華，盡可能的為學生們留出獨立思考的空間[4]。為了切實的增強學生們的計算邏輯思維，教師可以積極的在教學工作中，利用自主學習合作探究的手段，為學生們搭建出一個小組討論和小組學習的平臺，讓學生們在小組的合作、自主探究的過程中，去自主通過思考來解答問題。例如，在學習小學數學西南師大版四年級下冊“小數的加法和減法”時，教師便可以針對“6.27”這一小數為例，讓學生們自主的進行分析。

教師：“請問同學們針對6.27為例，思考一下小數是由什么組成的呢？”通過教師的引導與發問，讓學生們自主的針對小數的組成部分進行自主的探究與思考。通過學生們的自主探究與思考，引導學生們自主的去針對問題進行解決

同學：“小數是由整數部分，小數點，小數部分組成的”

在帶領學生們自主的針對小數的構成開展思考之后，教師們便可以引導學生們針對小數的加法進行實踐。通過簡單的32.23+12.12讓學生們利用豎式將整數與整數進行對其，小數與小數進行對齊并進行運算。教師們發現，學生們很快的便能夠通過豎式得出32.23+12.12=44.35這個得數，便代表著學生已經初步的針對小數加減法運算中“在開展豎式計算的過程中，應該把兩個加數的小數點對齊，把相同數位上的加數分別相加”這一要求。隨后，教師便可以在學生認識小數結構、懂得小數計算初步要求的同時，針對問題進行深化。教師可以將6.7+15.86向學生們引導，并引導學生們進行計算[5]。讓學生們通過自主探究的形式，利用豎式計算出6.7+15.86的數值。那么針對這一問題，有的小組便很快的計算出了答案，但是有的小組遲遲不能計算出答案。那么教師不要急于向學生揭曉答案，可以積極的向學生們針對問題的關鍵進行點撥。

教師：“小數加法的原則中，有一個重要的原則，便是滿十進一。與整數豎式加減法相同，只要是兩個小數加減超過十之后，便可以向前進一”。通過教師的指導，小組成員們頓時茅塞斷開，便及時的針對6.7+15.86直觀的用豎式表達出來。切實的通過積極的引導和學習，讓學學生們逐步的針對小數的結構、在豎式運算中應該將兩個加數的小數點對齊，把相同數位上的加數分別相加、在小數加法運算過程中，兩數之和滿十進一。讓學生逐步在自主探究自主學習中，拓展學生的數學計算思維，為學生們日后的學習打下堅實的基礎。

3.2利用趣味教學手段，增強學生口算能力

口算能力是小學數學計算教學工作中，所必須具備的能力，更是小學數學教學工作開展的重點。口算能力也是學生數學熟練計算的標志，積極的增強學生的口算能力，可以鍛煉學生的頭腦靈活能力和邏輯思維反映能力。通過有趣的手段，充分的激發學生的學習積極性，學生在學習與發展的過程中，增強自身的數學感知能力，激發學生的探索欲望。小學生在學習的過程中注意力并不能有效的進行集中，那么教師便可以開展趣味化的教學模式，讓學生們在學習與發展的過程中，通過有趣的教學形式，讓學生增強自身的口算能力，充分的調動學生的頭腦[6]。例如，教師可以積極的利用課前10分鐘的時間，充分的將所學的知識融入到課前活動練習當中，使教師在提問的過程中，增強學生們的口算能力。教師可以積極的開展“口算大王”的課前游戲，在課前開展。在學習小學數學西南師大版二年級上時，教師便可以針對“表內乘法、表內除法”通過口算的形式向學生們進行考驗。同學們按照順序針對老師所提出的問題進行車輪式回答，每天回答問題正確的學生加一分，每個月評選出口算成功最多的學生，并進行獎勵。切實的利用學生們喜聞樂見游戲的形式，使學生們在緊張刺激的回答中不斷的轉動學生的腦筋，切實的在增強學生計算能力的同時，加強了學生對數字的靈敏度與對算法熟悉度，切實的促進了學生計算能力的提升。

3.3利用生活化教學，增強學生計算理解能力

客觀來說，小學生在學習的過程中，往往更加容易對自己熟悉的事物產生學習興趣，這也是生活化教學工作的意義所在。新課程標準中也明確的針對生活化教學工作進行了要求與闡述。

為了真正的讓學生通過計算的手段，深刻讓學生針對客觀事物進行充分的理解，那么教師便可以積極的在計算教學工作中，融入生活化實際案例和生活化的實際場景，使學生們在學習計算方法的過程中，準確的針對計算方法的由來計算方法的現實意義進行講解，讓學生們在日常中所能夠接觸到的實際事物中，增強學生們對實際事物的感知能力[7]。例如，在學習小學數學西南師大版三年級上冊“四則混合運算”時，教師便可以積極的將生活中的實際情境融入到教學工作中，讓學生們在學習“混合四則運算”方法的過程中，感受到計算的實際意義。那么教師在開展運算教學的過程中，便可以創設出一個“買文具”的情境。教師可以引導幾個學生到講臺上，扮演買文具的實際情境，讓一個學生扮演售貨員，另兩個學生扮演買東西的同學。

售貨員：“你好請問需要一些什么？”

學生A：“請問文具盒多少錢？”

售貨員：“每個文具盒8元錢”

學生A：“我買5個文具盒”

學生B：“請問一個書包多少錢？”

售貨員：“一個書包50元”

學生B：“我買1個書包”

教師：“請問學生A和學生B一共花了多少錢呢？”

通過實際的“買文具”情境，學生們很快就給出了結果，一共花了90元。這時，教師便可以積極的向學生們進行提問與引導

教師：“請同學們將具體算法進行表達”

學生：“5×8=40（元）；40+50=90（元）”

教師：“請問此計算公式代表的實際含義是什么呢？”

學生：“5×8=40（元）是買5個文具盒一共花的錢，40+50=90（元）是買文具盒和買書包一共花的錢。”這時，教師便可以積極的針對此問題進行深化，讓學生們正確的理解“先算乘除，后算加減”的實際意義。

教師：“我們將同學們所得出的計算過程簡化得出5×8+50，這一個綜合公式，結合表演情境想一想，一共需要多少元，必須先算什么？后算什么呢？”

切實的通過實際情境的引導，讓學生們在實際的情境中、在實際的生活中，針對數學知識進行感知和思考，切實的在生活中反手到數學算法的實際含義和效用[8]。讓數學計算作為幫助學生解決日常實際問題的一種有效的手段，切實的增強學生對數學計算的實際理解能力，為學生日后的學習與工作打下良好的基礎。

結束語

總而言之，小學數學計算教學的意義重大，不僅是數學教學工作的基礎，更是培養學生理性意識的重要手段，是學生日后發展所必須的能力。在實際的小學數學教學工作中，教師往往會忽視學生計算學習的客觀感受，枯燥的教學氛圍也很難讓學生真切的感受到數學計算教學工作的實際意義。為了不斷提升學生的計算能力，教師應該積極的增強學生的計算邏輯思維，通過口算游戲，讓學生們不斷的熟練數學計算方法。利用生活化教學的手段，使學生們明確數學計算知識的實際生活意義，使計算教學成為一種實際手段，為學生日后的學習與生活貢獻力量。

參考文獻：

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[3]陳明海.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養[J].都市家教月刊，2016（2）.

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[5]吳順科.論小學數學教學中如何提升學生的計算能力[J].數學學習與研究，2017（8）：80-80.

[6]鄭立杉.芻議小學數學教學中如何提升學生的計算能力[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（5）.

[7]陳立功.淺析小學數學教學中學生計算能力的培養[J].教育科學：全文版，2016（1）：00244-00244.

[8]關俊群.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養[J].課堂內外·教師版，2016（9）：48-48.