新課程改革背景下案例教學法在教學中的應用探索

摘 要：自新課程標準實施以來，全國教師對案例教學理論和教學方法的學習和研究更加深入。本文主要介紹了案例教學法，以及教師在使用案例教學法時的主要原則，并提出了在教學中案例教學法的應用策略，希望能夠給教師使用案例教學法時提供一定的參考。

關鍵詞：新課標 案例教學法 應用策略

引 言

案例教學法是一種開放式、互動式的新型教學方法，是由美國哈佛大學的法學院的前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于19世紀60年代末創造出來的，在經過哈佛的企管研究所所長鄭漢姆推廣后，逐漸傳播到世界各地，我國于20世紀80年代引進。

一、案例教學法概述

經過過往學者的研究，案例教學法的基本內涵可以描述為通過營造具體的教育情境，讓學生在這種情境內學習掌握解決問題的教學方式。一般在使用案例教學法進行教學時，都會選用典型事件來創建教學情境，通過學生和教師的具體剖析，在培養學生獨立思考能力的同時，培養學生的集體協作能力，在促進學生全面發展的同時，有效的促進教學質量進一步提高。案例教學法依托于教學材料，不同于傳統的教學方法以教師為主體，需要在研究問題的過程中讓學生參與進來，并以他們為主體，教師更多時候起到引導者的作用。通常在進行案例教學時，學生內部會出現不同的觀點，學生會為了維護自己的觀點而進行激烈的交流，營造良好的課堂氣氛。有些案例可能是沒有正確答案的，但經過了學生之間的激烈討論，會增長學生的知識面，為接下來的學習打下良好的基礎。

案例教學法主要有以下個特征，既擬真特征、多元特征、啟發特征和更新特征。案例教學法所采用的經典案例通常是來源于實際生活的，在開展案例教學時，能夠給學生一種置身于實際生活場景中的感覺，更能夠吸引學生，提高學生參與到其中的積極性。案例教學法最終得到的結論通常是不固定的，與其他教學方法相比，具有明顯的多元特性。著主要是因為生活中的實際案例往往會受到很多客觀環境因素的影響，這就導致了最終的結論也會出現一定的差異。案例教學法的教學目的是通過學生對案例的思考和討論，達到提升學生綜合能力的目的。隨著時代的變化，案例會隨之發生一定的改變，這就展現除了案例教學方法所具有的時效性[1]。

二、使用案例教學法的原則

在進行案例教學時，教師可以通過著些案例給學生做示范，讓學生在案例中學到更貼近生活，并能夠在日常中進行使用的知識，再經過學生自身的思考內化之后，提高學生解決生活實際問題的能力。從這一角度也說明了教師若想達到應有的教學效果，需要正確合理的選擇案例，防止因案例的不合理選擇，影響案例教學的效果。所以在進行案例選擇時要注意保證案例具有時代特點，并有一定的趣味性；案例能夠與課堂教材中的知識點良好結合，并具有較高的可信度；最后在選擇案例時要盡可能的選擇代表性較強的經典案例。在進行案例的選擇時，為了讓學生能夠在最短的時間內掌握案例的要點，應該盡可能的選擇與初中生生活息息相關的，與他們的生活密切相關的，具有鮮明的時代特色，并在社會上普遍存在的現象作為案例。這樣就能夠給學生帶來身臨其境的體驗，在給他們帶來趣味性的同時，提高他們對案例的學習積極性。由于初中生的生活閱歷和思考問題的方式存在一定的不足，教師要使用通俗易懂的語言對案例中的道理進行講解，讓學生能夠更好的理解案例。在挑選案例的時候，要保證案例與書本知識的相互聯系，達到幫學生快速掌握理論知識的目的。案例的選擇要保證真實可信，這樣能夠保證學生對理論知識的信服，提高教學的質量。教師在選擇案例的的時候，有盡可能的選擇那些具有鮮明特點，并且具有代表性的經典案例。突出的特點能夠讓學生快速的發現問題的所在，跟快的理解案例中所包含的道理。同時對經典案例的分析對提高初中生的思考分析能力有很大的好處[2]。

三、案例教學法在教學中的應用策略

（一）轉變教師的落后觀念

初中在推進案例教學法時，最常遇到的問題就是先階段初中教師的教育觀念的轉變還相對滯后，課改的提出和實施都為案例教學法在初中的實施提供了良好的環境，但是受到較大的中考、高考壓力，以及社會對人才的認可方式等因素的制約，教師為了盡可能的提高教學效果，提高學生的考試成績，使得初中的教學方式很難發生較大的改變。針對這一問題，首先要認識到教育方法的改變不是一蹴而就的，在推廣和使用案例教學法上，我們要有耐心有信心，積極地促進多樣化的人才肯定方式發展，并通過相關政策的落實，建立合適的工作崗位考核制度標準，改變社會以學生的成績為主的評價方式，并潛移默化的對社會價值觀進行重塑，為之后的教育改革打下良好的基礎。在課改的過程中，不僅要重視改變落后傳統的教育觀念和思想，還要將想法付諸于實際，通過法律和規章制度的頒布保證課改落到實處，從制度上杜絕空喊口號而不行動的現象[3]。

（二）提高學校的硬件水平

我國幅員遼闊，具有很多的的初中階段教育學校，由于資源的不合理分配，使得很多初中的教學硬件設施較差，而在這種情況下，也是極其不利與案例教學法的實施和推廣的，有些學校可能出現在使用案例教學上心有余而力不足的問題。為了解決這一問題，國家政府除了加大對偏遠地區教育的撥款數額之外，還應該積極的發動全社會的力量，幫助偏遠地區改善教學環境。同時應建立一種幫助偏遠地區教育發展的長效機制，實現從根本上解決偏遠地區教學硬件較差的問題。此外，對于教學條件較好的地區，要努力的與教學硬件較差的學校開展互助活動，幫助案例教學法在偏遠地區的推廣和使用，有效提高教學的質量。

（三）提高教學軟件資源水平

教師隊伍就是初中教育中最重要的軟件資源，但目前我國初中教師資源還存在一定的不足。根據對初中教師的調查數據結果可知，我國的目前初中教師存在著較大的缺口，這就會出現一個科目的教師，往往需要教授許多班級的現象，教師的精力是有限的，而若想要使用案例教學法進行課堂教學，需要教師在實施前進行大量充分的準備，所需要花費的時間和精力相較于其他方法多很多，為了在最短的時間內達到教學的目的，教師就會舍棄通過案例教學的想法。此外案例教學法的全程需要學生的參與，并進行自主討論學習，而教師在教學時需要同時教授的人較多，難以實現對每個學生的關注程度都相同， 這給案例教學法的實施帶來了較大的困難。真對這個問題，只需要靜待社會進步，初中教師的增加來解決。由于目前的初中教師都是在過去傳統的教育方法成長起來的，所以對案例教學法的認識程度還有一些不足，這時就需要提高對教師思想素質的培養。培養主要是通過增加對教師職業技能培訓來實現的，培訓主要包括理論知識和教學方式兩個方面。理論教育就是將案例教學的最新理論和觀點介紹給教師，以加強教師對案例教學的認識，促進教師的教育思想與觀念隨時代的進步發生改變。而對教師教學方式的培訓也是必不可少的，只有讓教師的積極參與到培訓中，才能夠更有效的實施案例教學法。

（四）加強教材與案例的聯系

教材對所有的教學活動都起到了指引的作用，若想要達到最佳的案例教學效果，就離不開教師對教材的理解。通常教材具有狹義和廣義兩種，廣義的教材包括教師和學生使用的所有課本、練習冊、輔導書等等，而狹義的教材就是指教科書。目前的學校教育中還停留在對教材的狹義理解上，在進行教學活動時，還是以教材為主，傳授的知識僅僅局限于教材上的知識，在很大程度上限制了案例教學法的開展。針對這一狀況，就需要教師改變對教材的狹義理解，將更多的知識在課堂上進行教授，改變過去的傳統的教學方式。目前的使用的初中教材，通常都忽略了對教學案例的設計，著力于對知識點的介紹、推理和講解上，使得課本中本就不多的教學案例大打折扣。隨著課改的不斷加深，初中教材也會不斷推陳出新，但教師也要認識到教材的局限性，努力研發切實可行的教學案例，提高案例教學法的實施效果。

（五）認清案例教學的局限性

隨著案例教學的推廣，有許多教師出現了盲目跟風的現象，主要表現在對案例教學法沒有深入的學習和研究，單純的靠著個人的理解，盲目的在教學中使用案例教學法，不僅很難達到預設的教學效果，還可能會影響學生對知識的理解和掌握。此外一些教師沒有考慮到教學和生活實際，將不成熟案例運用在課堂上，達不到教學效果的同時，還浪費了大量的資源和時間。所以教師在運用案例教學法的前需要對案例教學法的局限性有深刻的認識，想要達到良好的案例教學效果，對教師自身的要求很高。教師通常需要經過良好的訓練，在準備案例的時候眼睛過反復的理論驗證和實際驗證。案例教學對學生的要求也比較高，在進行案例分析之前，學生要具備豐富全面的知識，能夠快速的找到案例的解決方法，如果學生缺乏這種能力，就需要教師和學生進行長時間的案例教學實踐，讓學生快速的使用這種教學方法。案例教學的效率有時偏低，這就需要教師進行有效的引導和組織，確保每一名學生都積極參與到教學活動中來。對于案例教學的局限性，教師要有充分深刻的認識，結合實際的進行使用，推進教學的實際成效。

總 結

案例教學的使用對提高初中生的素質教育有著很大的優勢，在新課程改革的背景下，初中教師應該正確認識到案例教學的作用，根據學生、教材和生活實際，合理的設置并應用案例教學法，推進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1] 何君花. 案例教學法在初中生物教學中的實踐應用[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2015（2）.

[2] 趙金榮. 案例教學法在初中思想品德教學中的應用[J]. 才智， 2015（24）.

[3] 曾敏. 新課標下案例教學法在初中物理教學中的應用研究[D]. 四川師范大學， 2014.

作者簡介：阮南（1977—），男，漢族，籍貫：廣西浦北縣，單位：廣西浦北縣金浦中學，職稱：中學一級教師。