高中英語課堂沉默現象探析

吳玉石

摘要：英語的學習熱潮依舊不減，英語課程的學習也備受關注，但在英語課堂上普遍存在一種現象，學生在英語課堂上不愿意講話或回答問題，英語教學中氣氛比較壓抑、沉默。本文以高中英語課堂為例進行對英語課堂沉默現象的探究分析。

關鍵詞：英語課堂；沉默；高中英語

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-027-1

高中英語課堂中普遍存在學生不配合教師提問及習慣性沉默的現象，學生英語課堂沉默主要表現在不主動發表自己的觀點，不愿意參與課堂活動，這種沉默是對課堂提問和課堂活動及師生交流的消極對待。本文通過對學生的觀察、問卷、訪談等多途徑對農村中學英語課堂教學中的沉默現象進行分析，并根據當前現狀提出幾點可行性措施，促進課堂交流，以提高農村高中英語教學質量。

一、高中英語課程沉默的原因分析

1.學生對英語課程學習認識不足或學習方法理解有誤。在今天英語作為日常工作或學習中常用語言之一仍居于重要地位和學習的必要性。在考試中，英語也是三大主課之一，對于英語的學習，學生應該提高認識。部分學生對英語學習的方法掌握有誤，英語是一門語言，語言的學習自然需要多說、多聽、多練，跟學習漢語一樣，交流很重要。但部分學生僅限于讀和寫，聽的少，說的更少，這樣怎么會學好英語呢。在這樣的學習方式下，學生的口語能力很差，掌握的英語也是啞巴英語，即便能讀寫，口頭表達能力不足，這也是學習英語的一大通病。這不利于英語口語的訓練，不利于英語語感的培養，不利于日后英語的正常交流。

2.學生的畏懼心理在作怪。部分膽小的學生害怕在老師和同學面前說話，害怕自己表達錯誤收到懲罰或嘲笑，在課堂上害怕教師提問自己問題，更不會積極主動的回答問題或者與人交流。這是由于學生的畏懼心理，學生缺乏面對的勇氣，是沒有自信心的表現。當教師提出問題的時候，這些學生總會避開教師的眼光或者保持沉默，即便在被提問的時候也難以很好的回答問題。學生越怕回答問題、與他人交流越不能鍛煉自己、提升自己，日積月累，學生的英語成績難以提高，依舊難以與教師或同學互動。

3.教師授課中的態度問題。教師在上課過程中與學生互動時，更多的情況是點名成績較好的學生回答問題，對成績不好的學生關注較少，與他們的互動也較少。久而久之，這部分學生在英語課堂上的練習的機會減少，不利于他們的學習，英語成績難以提高。同時這部分學生難以被教師關注，對英語課程的學習積極性也大大降低，自我放縱，互動與練習的機會減少，也不利于他們的英語學習，在這樣的氛圍中，學生逐漸變得自卑，更不愿意開口，甚至畏懼回答問題、畏懼上課，對學生的心理壓力造成不同程度的影響。

4.教師提出的問題難度過高。在英語課堂師生互動過程中，如果教師沒有根據學生的掌握情況和自身能力考慮，而拋出了難度過高，超出學生的理解范疇和回答能力，學生難以回答的問題，也將導致教學過程中的被動，學生難以理解和回答教師的問題，在課堂上保持沉默，影響了教學效果和教學進度，教師陷入被動，難以調動課堂的氛圍，造成課程教學壓抑，同時也打擊了學生學習英語的興趣，學生學習熱情不再高漲，自我信心下降，不利于學生以后的英語學習。

二、改善高中英語課堂中沉默現象的措施

1.學生明確英語口語在英語學習中的重要性。語言的學習需要一種語言環境，與人交流可以制造一種語言環境，在英語課堂中積極參與互動教學是十分好的練習口語的機會。學生要充分認識到英語口語的重要性，在英語學習過程中，除了多讀多寫，還要多聽多說。英語并非我們生活中常用的語言，因此練習機會不多，語言環境有限，因此在英語課程中，與教師和同學增加互動，積極回答教師問題，是十分難得的練習機會。

2.教師要積極鼓勵學生，增強學生自信心。學生在英語課程的學習中存在一種畏難情緒，害怕學英語，害怕說話，害怕與人交流。部分膽小的同學，畏懼心理更強，這時教師就要積極主動的與學生交流，鼓勵他們大膽的說，大膽的練習，同時在回答問題時，教師要善于發現學生的優點，增強他們的信心，而不是打擊學生。教師引導學生找到問題的答案，避免簡單的否定，在學生參與過程中，認真聆聽，對學生回答不恰當的地方進行糾正，指導學生更好的學習。

3.在高中英語學習中，教師利用多媒體或情景模擬等活躍課堂氣氛，提高學生參與的積極性。在英語課程教學中，教師可以利用多媒體技術和設置情景模擬場景，為學生創設更符合教學課程的氛圍，讓學生更容易進入角色，創造更好的英語學習的環境，更有利于學生練習英語，學生與教師互動增多，學生參與的積極性提高，學生更愿意與人交流，這有利于高中英語課程的學習。

高中英語課程沉默現象原因是多方面的，這就需要教師和學生共同配合，教師多鼓勵學生練習，為學生創設更好的語言環境，使學生更加積極地配合和參與，增強自信心，勇于發言，提高自身的交流能力和水平，營造高中英語課堂良好的學習氛圍，改善課堂沉默的現象。

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