朗讀朗讀朗朗上口讀出真諦

張孝蘭

摘要：朗讀是語文教學永恒的話題，是閱讀教學的重要手段。新課程標準中要求學生通過反復地、有感情的朗讀來培養語感。本文認為：通過朗讀，可以引導學生充分感知文章內容；可以觸發學生的真情實感；可以進行句式訓練；還可以領悟寫作方法。

關鍵詞：朗讀；閱讀；語感；渲染

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-048-1

小學語文課本中有許多精美的文章，我們應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領會。文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻。

一、激發興趣，借助純真的生活經驗融入文本

明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。因為學生對文本總是在原先的生活和經驗基礎上去領悟，只有建立起生活和知識結構之間的聯系，才能夠激發起學生學習的主動性，使學生的內心世界產生一種閱讀期待，從而借助生活經驗的純真把自己大膽地融入文本之中。

如在教學《游園不值》時，對于“一枝紅杏出墻來”這句詩學生沒有能夠很好地體會出詩人的意外驚喜，句子讀得平平淡淡、干澀無味。這時教師故意說：“哎，看來今天‘我興致勃勃而來，卻要失望而歸了！”這時有學生點頭表示遺憾，但是也有學生提出了反對意見：“不對，詩人雖然沒有進入園中，但還是看到了一枝紅杏，心中是比較開心的。”又一個學生說：“詩人雖然沒有看到滿園春色，但是他從這一枝紅杏上可以想象出園中的美景。”這一句立即提醒了原先表示遺憾的同學，他們立即改變了原先的看法。老師微微一笑：“如果你是詩人，你仿佛看見了園中的哪些美景呢？你得通過朗讀把你看時的感受讀出來吧？”于是學生你一言我一語，爭先恐后地讀起句子來。等到再次指名朗讀時，學生已經能夠自如地、有聲有色地朗讀了。

二、反復朗讀，引導學生真誠地涵詠體會

學生對文本有了濃厚的興趣以后，應該讓學生反復誦讀，充分真誠地感知文章的語言精美之處，從而進行語感訓練。

記得一位青年教師在教學《黃河的主人》一課時，當讀到“艄公戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成了黃河的主人”這部分時，老師看到許多同學眼里寫滿了驚奇與疑惑，于是先引導學生質疑：“艄公在驚險的黃河上駕著羊皮筏子，如同在平地上行走一樣平穩與輕松，讀到這，你們有什么想問的嗎？”學生質疑后，老師再讓他們帶著這些問題，自己到課文中尋找答案。

讀完后，老師請一位學生站起來。她并沒有立即開始指導朗讀這段課文，而是問學生：“告訴老師，你剛才讀了幾遍了？讀出真情實感了嗎？讀出收獲了嗎？”生說：“讀出了。有收獲了。”老師高興地夸獎學生：“恭喜你，你會學語文了！如果老師再給你一段時間，你想不想讀了？為什么？”學生充滿信心地答：“想讀。因為我發現每讀一遍就會有許多新的收獲，再多讀幾遍，我相信自己會讀得更好！”“其余同學呢？你們想讀嗎？”學生大聲說：“想！”“那就再讀吧！”文本語言的魅力真誠地感染了學生。

學生立即又投入地朗讀起課文來，教室內充滿了瑯瑯的讀書聲。此時此刻，孩子們的心似乎和那位黃河的主人交融在了一起，在驚濤濁流中跌宕起伏，奮勇拼搏。他們覺得自己仿佛就成了“黃河的主人”，手撐長篙，與命運搏斗，與自然搏斗，是那樣勇敢、機智、堅毅。老師巧妙的引導，使得學生得以披文入情，進而以聲傳情，較好地達到了“心到”的目的。

三、借助文本，鼓勵學生真實的個性朗讀

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是一切知識進化的源泉。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點、發展學生的想象力，培養創新能力。

一位老師在教學《泊船瓜洲》一文時指導學生朗讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句。師讀“江南春天到——男生齊讀——“春風又綠江南岸，明月何時照我還！”師再引導女生讀，然后全班齊讀。在學生反復朗讀的基礎上，教師說：“此時，讀了這些句子，你的眼前出現了怎樣的畫面？你的耳邊又聽到了什么聲音？請你用‘又江南岸的句式練說一下。”學生此時的思維極其活躍，好多學生的回答都非常巧妙：如“花香又過江南岸”、“大雁又歸江南岸”、“鳥兒又鳴江南岸”等等，有學生很善于聆聽，聽到這里時立即糾正：“如果是‘百鳥又鳴江南岸就更好了！”……師：“想象著你看到的畫面再讀讀這句詩！”在教師的引導下，整個課堂氣氛盎然，學生想像的思緒充分打開，個性化的朗讀體驗讓他們神采飛揚，精彩的發言和聲情并茂的朗讀博得了與會老師的陣陣掌聲。

四、情境渲染，指導學生創造性地朗讀，讀出真情

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創意地閱讀”。

如竇桂梅老師教學《圓明園的毀滅》時指導學生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句，她的指導非常巧妙。她讓學生齊讀后，要求學生變讀為告訴的語氣并相機給予示范，而且進一步給予提示語引導學生“說”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？如果你告訴的是父母你又怎么說？……可以看出，竇老師的朗讀指導完全屏棄了技術化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內在心理，引導著學生在跟不同的對象作跨越時空的對話后，進行恰當的個性化的朗讀外化。在這兩教例中，老師充分尊重學生的獨特感受，鼓勵學生多元化地表達，使文本的語言成了學生自己內心的抒發。

總之，教師要不斷改善朗讀課的教學，要讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的內在韻律，從而熱愛祖國的語言文字，不斷地提升學生的語感能力。