淺談“小組合作學習”模式在初中英語寫作教學中的應用思路構建

梁業梅

【摘 要】初中作為整個教學過程中最重要的一個階段，起到夯實學生基礎，培養學生良好學習習慣的重要作用。與其他課程不同，英語是語言類學科之一，對培養學生的溝通和交流能力都有非常重要的作用，再加上英語與漢語在結構、語法、表達等方面的差異，使得英語教學始終是學生學習的難點。寫作作為英語教學中必不可少的一部分，對學生的綜合能力和語言表述水平都有非常高的要求。以往的寫作教學方法相對單一，很難激發學生的學習興趣，且教學批閱不規范。小組合作學習是創新教學的一種手段，它打破了傳統的教學模式，注重對學生能力的培養，進一步強調了學生的主體地位。在新的教學背景下，初中英語寫作教學要與合作學習模式相結合，從初中英語寫作教學的現狀入手，對小組合作學習模式做一個簡單的闡述，切實提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小組合作學習；初中英語；寫作教學；批閱思路

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0053-02

近年來，教育教學改革深入實施，新課程理念開始普及，初中英語教學作為學生學習的難點，不僅要注重學生詞匯、語法等基礎知識的積累，還要關注學生寫作技能和實踐應用能力的培養。在新頒布的《英語課程標準》中就明確強調了教學要以學生能力的提高為目標，讓學生整理好寫作思路、組織相關素材，并學會遣詞造句，用正確的語法句子書寫文章，規范寫作內容。但是在實際學習中，由于學生基本功不牢固，語法掌握不好，寫出的文章經常漏洞百出、言之無物、甚至與作文的中心相偏離。針對這樣的現象，初中英語寫作教學必須走出單一模式，不斷創新，打破教學的局限性，結合學生的特點將小組合作與英語寫作緊密結合起來，逐漸提高學生的寫作水平。

一、我國初中英語寫作教學現狀

眾所周知，英語是初中課程教學的重要學科之一，而寫作又是英語學習最難的一部分，它對學生的邏輯思維、表達能力、語法知識都有非常嚴格的要求，死記硬背是完全無法完成高效教學目的。據調查，目前我國的初中英語寫作教學過分注重學生的成績，課程學習也以教師為主，學生要按照教師的要求，圍繞寫作大綱進行寫作，自主性較差，長期采取這一固定的教學模式，不利于學生英語創新思維的激發，甚至會引起學生的厭煩情緒，既耗時又費力。為了走出傳統教學模式的弊端，建立新的教學模式，教師從學生的角度出發積極創新，提出了小組合作學習的策略，試圖將寫作教學變得更加具有趣味性。

二、小組合作+初中英語寫作的結合

顧名思義，小組合作就是將學生分為不同的小組，通過合理的安排，實現高質量教學的目的。當然，合作學習最難的部分就是很難組織好課堂紀律，學生在討論和交流中很容易偏離中心話題，擾亂課堂紀律。

（一）寫作命題構思

通過小組合作學習方式來進行英語寫作教學，首先應帶動學生利用小組合作方式對寫作命題進行構思。一般情況下，教師都會根據學生的學習特點和能力設計一個寫作命題，然后讓學生圍繞這個主題開展小組討論。同學們對題目的中心、要點以及文章的條理做分析，并提出自己的見解和看法，構思出大致的提綱，為接下來的創作打基礎。

在此過程中，學生要著重思考以下問題：全文要分為幾個部分寫、每個部分分別從哪些方面著手。在對這些問題進行思考之前，每個小組應選出一名小組長，在小組合作學習過程中引導大家圍繞同一個主題進行思考，并將大家的意見匯集在一起，做好記錄。記錄通常可以用表格、圖形等簡潔明了的方式表達出來。最后讓學生自己創作，完成作文的初稿。

（二）小組成員自我評價與相互評價

初稿完成后，學生要通過自我評價和相互評價兩種方式，對寫作的文章做一個分析。首先，學生自己要對作文做一個檢查，自上而下完整的閱讀幾遍，看看文章內容是否完整、句子語法有無錯誤、標點使用是否恰當、句子前后連貫與否。自我評價過程中，要盡可能的減少錯誤出現的概率，找出由于筆誤或者馬虎引發的錯誤。接著再進行小組互相測評，讓組員之間互換文章。通過閱讀其他同學的作文，可以清楚的看到別人的優勢和寫作特點，對自己的不足有一個認知。同時，在閱讀其他同學的作文時也更能夠幫助他們找出文章的錯誤和病句，鞏固所學到的知識。最后，各小組組長應將本小組作文在評價過程中所發現的全部問題匯總在一起，提交給英語教師，教師再將一些較為常見的錯誤進行課堂點評，使學生共同進步。

（三）小組成員自我修改

當老師對這次寫作進行點評和完整的點撥之后，學生還要有一個反思的過程。這時候，學生基本已經明確了自己的錯誤以及在寫作中的不足，后期就需要結合小組其他成員和英語教師的建議，從多個角度重新審視，進一步完善自己的文章，盡可能使其成為一篇優秀的作文，并在一切修改結束之后，將定稿提交給教師。

這一階段是學生自我反思、不斷成長的過程，也是學生發現問題，并提出解決辦法的階段。通過自我評價和互相評價，學生可以更好地認識到自己在寫作過程中存在的不足，也可以在學習過程中體會到與他人合作的樂趣，進一步提升寫作水平。

三、教師針對這種模式的批閱思路

所謂的批閱思路，就是教師批改學生作文的一種常見方法，它是教師個人特色的展現，也是教學的反饋環節。對于學生而言，教師的反饋和意見對他們影響非常大，有助于樹立他們的自信心。因此，教師批閱要客觀公正，根據學生不同的基礎設定不同的目標，對學生表現好的地方要多給予鼓勵。在完成教學后，教師還可以將學生的寫作情況總結在PPT上，并附上典型作文向全班同學進行展示，讓學生之間互相學習，引發他們的思考。同時，教師還可以將自己在批閱中的心得和學生進行交流，以面對面的方式找學生溝通，這不僅可以更好的突出教學質量，還能夠拉近師生之間的距離，讓批閱不再是一種形式，而是成為師生之間的交流渠道，也為學生更好的寫作打基礎。

綜上所述，初中英語教學并非如此困難，寫作也不應該是學生成績的阻礙。只要英語教師勇于創新，大膽地將小組合作學習方式或其他新型教學方式融入到教學過程中，就一定可以突破單一教學的局限性，堅持創新學習。具體而言，在小組合作學習過程中，教師應為學生創設豐富的學習情境，在提高學生英語寫作能力的同時，提高其英語綜合運用能力，讓學生逐漸擺脫被動的學習，更加積極地投入到英語寫作學習過程中，享受小組合作的快樂。