情境教學法在科學歷史觀培養中的運用

茍學珍

【摘要】科學歷史觀培養就是讓中學學生自覺養成歷史唯物主義觀點，從歷史唯物主義角度正確地認識歷史事物的本質和規律，并對歷史事物作出科學合理的評價。科學歷史觀培養既是中學歷史學科素養培育的重要手段，也是歷史學科素養的重要組成部分。當下，在中國近現代史課程教學中，積極推動中學歷史教學中科學歷史觀培養，具有十分重大的意義。

【關鍵詞】情境教學 科學歷史 運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0026-01

1.情境教學法在科學歷史觀培養中的作用

情景教學是一種主張通過情感為紐帶來構建學生的知識結構，促進學生各方面協調發展及個性培養的教育思想。情境教學聚焦點在“情”與“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界。即通過引入、制造或創設與教學內容相適應的具體情境或氣氛，激起學生興趣進而引起情感體驗。

從歷史學科的角度來講，情境教學對于中學學生科學歷史觀教育具有重要意義。中學學生科學歷史觀與唯物歷史意識的形成過程是必須通過他們對歷史素材的學習和歷史遺跡的接觸，以分析、綜合、抽象的思維方式進行重新審視和理解，在意識上重新走入歷史情境，并達到深刻理解歷史發展規律，自覺激發對國家、民族和文化的認同感、歸屬感和自豪感，能夠自覺運用正確的認識論和方法論展望歷史未來。這與情境教學法所倡導的教學思想和學習過程不謀而合。

在中學歷史教學中，通過運用情境教學，教師根據歷史信息實物如課本教材、歷史博物館等所蘊含的情境內容，借助話題設置、小組討論、多媒體教學、課外文化活動等多種形式，主觀創設出各種體現歷史特點的生動畫面，在歷史獨特的趣味性和神秘感圍繞下創設出一種能激發學生學習興趣的場景， 使學生真實地感受到思辨推理的樂趣，體會到認知建構的快感，使歷史學習和感悟的過程幸福化，使歷史習得與表述的成果系統化，進而引導學生走入中國近現代史歷史情境，培養科學歷史觀意識和愛國主義歷史情懷，從而能夠收到良好的教學效果。

2.情境教學在科學歷史觀培養中的運用

2.1以歷史劇形式培養科學歷史觀

以歷史劇形式，可以參考文藝作品劇情，模擬中國近現代歷史事件發生時的情景，增加近現代歷史氛圍，讓學生產生一種身臨其境的感覺。比如，在講述西安事變的相關過程中通過讓學生觀看、模擬電影《西安事變》，能夠使他們充分感受到西安事變爆發后中國社會各個階層的態度，從而幫助學生真實、全面、客觀地掌握歷史事實和細節。

歷史劇為中學學生模擬走入歷史情境提供了豐富的內容和手段。借助以歷史劇創設情景的方法，讓中學生自己根據教材所提供的一些歷史事件和歷史細節，通過合理想象，還原歷史背景，扮演歷史人物，從而在課堂上“演出”歷史。

2.2以多媒體形式培養科學歷史觀

多媒體可以最大限度地以多種呈現方式還原中國近現代歷史事實，幫助學生從多種模態真實、全面、客觀地接觸歷史，掌握歷史事實和細節。從而在情感上達到與歷史互動產生共鳴，進而激發內心的愛國主義情操。除了積極發揮歷史影像資料感性教育的功能，教師還可以增加熱播的電視劇比如《闖關東》、以及《大國的堀起》、《走向共和》等藝術紀錄片，通過這些歷史鏡頭的再現，讓學生充分認識歷史，更深切地感受到歷史史實，也真實感受到歷史氛圍以增強歷史感和價值感。多媒體教學還可以通過生動形象的畫面來表現歷史生活和科學歷史觀。綜合運用包括幻燈片、錄像、PPT課件等在內的多媒體教學工具將歷史事件中所描述的事物、人物、景象和意象等形象還原，將歷史氛圍和歷史情感通過聲音、色彩和畫面等生動刻畫出來，給學生以真實和強烈的震撼，讓學生更加形象地理解歷史事件中蘊含的科學歷史觀、愛國主義精神以及不斷探索、抗爭、奮斗的革命精神和思想。比如，在講授《開國大典》這一教學過程中，充分運用多媒體教學用具，通過視頻“向學生們描繪了一幅有著真實歷史氛圍的立體可觀的開國大典盛況”，再通過多媒體技術把現場人群沸騰的呼喊聲、喜極而泣、溢于言表的那種勝利情緒在課堂上展示出來，讓學生置身于那種激情、歡快、經典、隆重的歷史當中，感受新中國成立時的時代意義。這樣，能夠更好地讓學生理解歷史事件中蘊含的歷史情感和科學歷史觀思想。

在歷史劇評價環節中，不論教師還是學生，通過老師評價、自評與互評，自身也會對歷史人物事跡及自我歷史認知產生反思，從而自覺形成正確的科學歷史觀，獲得良好的學習效果。同時，在情節設置不能過于復雜，情境設置要簡單容易模仿，重點不是在學生如何表演，而是激發興趣，形成互動交流氛圍，培養學生科學歷史觀。