基于以人為本教學理念下的高中歷史教學

程鵬

【摘 要】在高中歷史教學實踐中，傳統的教學模式忽略了學生的主體性地位，抑制了學生的主觀能動性，教師按照既定的教學流程和規劃，按部就班地開展歷史教學工作，高中歷史教學質量不高，教學水平有限。在以人為本的教學理念下，高中歷史教學應該尊重學生的主體性作用，以學生為中心，激發學生的主觀能動性，全面提升高中歷史的整體教學水平。

【關鍵詞】以人為本；高中歷史；教學改革

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0038-01

在高中歷史教學過程中，傳統的教學模式凸顯著較為嚴重的弊端。傳統的教學模式忽略了學生的主體性作用，以教師為中心，學生則處于從屬地位。在新課程改革背景下，全面提升高中歷史的整體教學水平，綜合性提升學生的歷史素養，需要教師改革教學模式，突出學生的主體地位，尊重學生的個性化差異，更有成效地開展歷史教學工作。

一、高中歷史教學中存在的突出問題

歷史是一門人文學科，學生自身對歷史知識的領悟和思考是歷史教學的著力點，而非學生的歷史成績。傳統的教學模式以教師為中心，忽略了學生的主體作用，嚴重影響著學生的歷史素養。因此，在高中歷史教學改革中，教師應該基于以人為本的理念，針對歷史教學中存在的問題，積極改革教學模式，全面提升歷史教學水平。當前高中歷史教學中存在著突出的問題，一方面，教師的主體地位仍未得到糾正。在高中歷史教學過程中，受傳統教學模式和觀念的影響，教師的主體性地位仍然難以撼動，學生過分信賴教師的權威，學生過于依附教師的安排。歷史課堂成為教師的獨角戲，教師安排什么內容，學生接受什么內容，學生的主動性比較差。在這種教學模式下，教師很難激發學生的主動性和積極性，也扼殺了學生的創造力和想象力；另一方面，歷史教學統一僵化。在高中歷史教學過程中，教師采用統一性的教學規劃和設計，不顧學生個性化的差異，統一安排教學內容，這容易出現“后進生吃不好，優等生吃不飽”的問題。此外，在高中歷史教學實踐中，教師忽略了學生的情感養成。在教學實踐中，教師未有效激發學生的學習興趣，也無法提升學生的學習動力。學生被動性接受教師的安排，盲目地進行學習。

二、基于以人為本理念的高中歷史教學

在高中歷史教學實踐中，教師應該真正做到以人為本，尊重學生的個體差異，迎合學生的興趣需求，不斷提升高中歷史教學的針對性，全面優化高中歷史的教學質量。

（一）積極轉變教學理念

在高中歷史教學實踐中，突出學生的主體地位，教師應該積極轉變教學觀念，全面樹立以人為本的教學理念。一方面，教師要將課堂還給學生，充分尊重學生的主體地位，有效激發學生的學習興趣。教師在教學過程中，不能過于依賴教學提綱，而應該充分結合學生的興趣，把握歷史教學與學生興趣之間的平衡點，全面激發學生的積極性和主觀能動性；另一方面，在高中歷史教學實踐中，還應該加強師生互動，提升學生的課堂參與度。傳統的教學理念，教師過分控制課堂教學的環節和秩序，較少向學生提問。在以人為本的教學理念下，教師理應自覺摒棄僵化的教學模式，在新課開講前幾分鐘，向學生提一些開放性的問題，引導學生進行思考和探究，使學生真正成為課堂的主體。

（二）構建和諧師生關系

在高中歷史教學實踐中，基于以人為本理念下的新型教學觀念要求，必須構建和諧的師生關系。和諧的師生關系，能夠有效降低學生的心理壓力、營造輕松愉悅的課堂氣氛，還能夠全面提升學生的學習興趣。一方面，教師要關心和愛護每一個學生。在教學過程中，不少教師存在個人偏見，喜歡向成績好的學生發問，讓成績好的學生坐在課堂前面。這種錯誤的偏見，很容易造成兩極分化，也不符合以人為本的教學理念。因此，教師要充分信任每個學生，鼓勵和引導后進生向中等生、優等生看齊，鼓勵優等生積極幫助后進生；另一方面，教師還應該實施分層教學法。在高中歷史教學實踐中，教師要結合學生的個性化差異，實施分層教學，以滿足不同學生的學習需求。

（三）注重教學方法的全面創新

一方面，在教學實踐中，教師要積極采用項目探究法，鼓勵學生真正參與到歷史知識的學習實踐中。教師結合學生的個體差異，為學生安排和設計不同的探究項目，鼓勵學生利用身邊資料和工具書來開展深入探究；另一方面，在教學實踐中，教師可以采用分組教學法，引導學生真正參與到高中歷史的學習過程中。

在高中歷史教學實踐中，基于以人為本的科學理念，教師應該正視傳統教學模式的弊端，積極轉變教學觀念，突出學生的主體地位，實施分層教學法，滿足學生個性化需求，全面創新教學方法，綜合性提升學生的學習水平。