動態(tài)分層教學法在中職韻律操教學中的研究

吳剛

【摘 要】當前各中職學校均面向全國招生，全國各地的生源由于地域差異，導致學生的成長環(huán)境、個性差異、人際交往能力和自身的身體素質、運動能力都存在著差異。因此，在體育教學過程中，不能一味地按照傳統(tǒng)教學模式和方法進行授課，而應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，做到有區(qū)別的進行因材施教。韻律操深受廣大學生的喜愛，并且成為當前中職體育教學的主干課程，在韻律操教學中，由于學生的個體差異性，若采用常規(guī)的教學方式很難取得理想的教學效果。因此本文通過武漢市儀表電子學校2016級電信一班、二班進行為期32學時的動態(tài)分層實驗教學，目的在于探討這種教學方式是否符合當前中職韻律操教學的需要，并且研究動態(tài)分層教學在韻律操普修教學中對學生技能提高等方面是否具有顯著效果，為改革我國中職體育教學方式，全面提高學生的綜合能力提供參考和借鑒。

【關鍵詞】動態(tài)分層教學；韻律操；實踐；教學

【中圖分類號】G807.01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0039-01

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以武漢市儀表電子學校作為個案研究，以2016級電信一班、二班學生作為實驗對象，其中電信一班采用動態(tài)分層教學法進行韻律操教學，電信二班采用常規(guī)教學法進行韻律操教學。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據(jù)本研究的需要，本人以動態(tài)、分層教學、韻律操為關鍵詞，通過中國知網(wǎng)等網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫和資料庫進行檢索，查找有關本研究相關的文獻，為本研究的順利進行奠定理論基礎。

2.實驗法

選取武漢市儀表電子學校2016級電信一班、二班學生60人，一個實驗班、一個對照班，在同一時間內進行兩組教學實驗，對照班采用常規(guī)的教學方法和手段，實驗班采用動態(tài)分層教學法，教學實驗為期3個月，共12周，每周兩節(jié)課，共24個學時，同時進行兩組實驗，實驗后并對實驗結果進行對比分析。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)本研究的需要，運用Spss11.0等統(tǒng)計軟件，對所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和比較。

二、討論與分析

（一）試驗后實驗班和對照班韻律操技術成績考核的比較分析

通過采用兩種不同的教學方式對韻律操進行教學后，對實驗班和對照班學生在韻律操成套技術成績考核上進行比較[1]。見表1，從中我們可以看到，實驗班的學生在韻律操成套運動技術成績方面明顯要高于對照班的學生。說明采用動態(tài)分層教學法對學生進行韻律操教學能有效地提高學生的運動成績。

（二）試驗后實驗班和對照班對韻律操技術成績考核各階段人數(shù)比較分析

在表2中我們可以看出，通過兩種不同的教學方式對學生進行韻律操教學，在韻律操技術成績各階段比較中，實驗班的學生韻律操技術考核成績主要集中在優(yōu)秀和良好層次，而對照班的學生韻律操技術考核成績主要集中在良好和中等階段。由此可以得出，采用動態(tài)分層教學法對學生進行韻律操教學不但可以提高學生的運動技術成績，而且學生的韻律操技術整體水平也有了較大幅度提高[2]。

動態(tài)分層教學法與常規(guī)教學法在中職韻律操體育教學過程中，都能有效地提高學生的身體素質、韻律操技能水平。但是從學生成績的提高幅度和各階段學生考核的成績上來看，動態(tài)分層教學法比常規(guī)教學法更具有其優(yōu)勢，但是在中職體育教學過程中運用動態(tài)分層教學法進行教學，需要提前掌握學生的具體情況，教師要善于運用語言藝術來鼓舞學生，避免低層次學生自卑心理的產生。

【參考文獻】

[1]陳永飛.新體育課程教學評價原則探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（35）.

[2]喬來明.中學韻律操課“分層次”教學的探討[J].河南機電高等專科學校學報，2014（12）.