合作學習在高中英語語法課中的實驗研究構建

李芳芳

【摘 要】本文在合作學習理論依據的基礎上，分析了合作學習的優越性，然后結合高中英語語法教學，從合作學習教學模式、英語語法教學中的注意事項以及對英語教師的要求等三個方面進行簡要闡述。

【關鍵詞】合作學習；高中英語；語法教學；教學應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0064-02

一、合作學習的理論依據

關于合作學習的理論依據，按照教育社會學的觀點，合作學習是影響課堂效率的重要因素，因此鼓勵學生開展合作學習，發揮集體力量，從而提高學習效率。根據合作學習理論，課堂是教師與學生、學生與學生人際關系的互動，是學生實現群體合作目標的手段。所以開展合作學習能達到提高學習能力和鍛煉人際關系的雙重目標。根據美國教育心理學研究，學習興趣是學習的基本動機，而激發學生的學習興趣則是激發學生動機的前提。所以想要提高學生學習效率就必須要提高學生興趣。

二、合作學習的優越性

（一）促進學生互相學習，共同進步

傳統的高中英語教學是基于老師為主導的“教材+板書+解說”模式，學生處于被動地位，無法充分激發學生的興趣，學生課堂參與度較低。而且性格內向的學生更不敢在課堂上發表自己的觀點，發言機會較少。但是在合作學習中，學生的積極性被充分調動，輕松的氛圍促使學生們可以大膽發表看法，發言機會遠多于平常的課堂教學模式。此外，在合作交流中，通過教師的引導，學生們可以取長補短，學習他人的優點，發現自己的不足，通過思維和智慧的共享促進學生共同進步[1]。

（二）充分發揮學生個性，促進思維發展

合作學習交流的過程中，學生會根據自己的能力充分表達自己的觀點，并將平時沒有機會表現的一面展現出來。而且為了更好地與他人交流，表達觀點，學生會更加認真地鉆研知識，用他人的觀點來彌補自己的不足，這樣在表述自己觀點的時候可以很好地將新舊知識融合在一起，拓展知識面的應用范圍，這種知識的重建可以幫助學生發展思維能力。

（三）促進學生智力、能力和情感的和諧發展

合作學習不止于學生知識層面的提高，也能促進學生和學生之間，以及學生和教師之間的情感交流，從而促進智力、能力和情感的和諧發展。在合作交流中，學生們在相處的過程中彼此之間的情感會得到增進，平時的矛盾和不解也會得到緩解，學生之間的友誼也能得以建立起來。此外更重要的是通過合作，讓學生明白合作的重要性，從而鍛煉學生的合作能力和人際交往能力。

三、合作學習在高中英語語法課中的實際應用

（一）合作學習在高中英語語法教學中的教學模式

1.合作學習教學策略

合作學習的展開首先需要老師在課前安排好教案。制定合理的合作學習方案是實現該教學方式目標的關鍵，所以在上課前老師需要做好充分的備課準備，根據課堂教學計劃和學生學習的需要，考慮本節課是否應該設置合作學習環節、放在何時開展、合作學習的目標是什么、并將具體的合作內容通過多媒體課件列出來。其次建設學習小組，安排學生自主探究。在開展合作學習前老師可以以6人為單位，組織學生建立學習小組，然后根據任務內容鼓勵學生進行內部協調安排，讓學生們圍桌而坐，自主合作探究，互相激勵和互相監督學習，形成一個緊密的學習共同體。在合作學習中學生們一方面可以圍繞任務中心進行集體學習活動，促進任務的圓滿完成；另一方面可獲得知識資源和思維方式的共享和借鑒。最后，在課堂活動環節的末端，各小組派出一名代表進行交流結果展示，教師應給予學生充分的展示機會和表達空間。

2.合作學習教學模式

在上課前老師將學案發給每個小組要求學生們在課前進行自主預習，然后把不懂的地方標記出來。在課堂上，教師應以“互動交流”為主要活動，以學習為中心展開教學，實現教師教與學生學的統一。首先，應該對學習小組的預習作業進行檢查，可以通過小組展示的方式進行；其次，在小組預習作業展示完畢后，開始圍繞學習目標釋疑解惑，促成互動學習，并在這個環節中發現預習中存在的問題，然后通過小組自主探究學習，將未解答的問題解決。如果無法解決，教師可適當地參與進來進行啟發指導，但總的原則還是學生自主探究，堅持任務驅動型和問題導向型。舉一個例子，在講解賓語從句時，關于“that”“whether”“if”“it”以及其他特殊用法時，組織學生以6人為單位組建小組，然后根據老師的指導將賓語從句的主要幾類用法在課堂預習中列出來，并在課堂上展示。到了課堂互動探究學習環節，學生們將根據任務內容進一步對賓語從句中幾個特殊用法進行探究。比如that在賓語從句中一般（下轉第66頁）

（上接第64頁）是沒有意義且不充當任何成分，但是當一個句子中有多個賓語從句時是不是可以省略。關于whether和if在賓語從句中的用法有什么不同？還有主句出現哪些謂語動詞時要將賓語從句的否定轉移到主句的謂語動詞等均是課堂合作交流討論的內容。在這個過程中利用自主探究的方式，使得學生獲得相關學習方法，提高分析問題和解決問題的能力。當然，在討論結束后也可安排課堂檢測或者課堂小結，讓學生通過自測和互評的方式進行及時的反饋和提高，總結反思來驗證學習目標。

3.合作學習在高中英語語法教學中的注意事項

對于學生而言，為了提高合作學習的有效性，學生至少應該對英語語法教學的規律和學習方法有一定的了解，并具備開展自主小組合作的條件。對于學習小組而言，小組成員之間具有學習上的互補性，并通過集體獎勵的方式來提高集體的榮譽感和自豪感，激勵學生為了不拖小組后腿而努力鉆研，并培養小組成員之間的情感，鍛煉學生的團隊協作能力，讓學生自愿自發地參與到合作學習中去。而對于老師而言，最好提前將課堂合作任務下發給小組，明確任務要求，鼓勵學生做好課前準備，并在上課前檢查課堂合作教學部分，課后對學生的合作學習表現進行評價和反饋，清楚學生在合作環節中存在的問題，并對策略進行相應的調整。

四、在合作學習方式上對老師的要求

合作學習是一種新型的適合現代教育發展的教學方式。提高合作學習方式的有效性，對高中英語教師也有更高的要求。首先英語教師應該不斷拓寬自己的知識面，調整知識結構。只有專業的老師才能獲得學生的尊重，學生學習語法的興趣才會被調動。其次，英語教師尤其要注意語言的運用，流暢、地道的英語發音可以為學生帶來美的享受，學習動力也會被提高。尤其是在教學語法這一比較單一枯燥的內容時，教師的語言表達能力尤為重要。

綜上所述，合作學習是一種新型的以學生為中心，有利于促進學生全面發展的教學方式。將該方式應用到高中英語語法教學中，可以培養學生對語法學習的興趣，提高教學質量。通過和諧愉悅的課堂氛圍，激發學生自主、自愿地參與課堂活動環節，通過學生的合作討論，共享知識資源和思維方式，從而在創造性解決問題的同時，幫助獲得了相應的學習方法，鍛煉思維能力，并培養學生的表達能力、動手實踐能力和團隊協作能力。

【參考文獻】

[1]王秀全.義務教育《英語課程標準》教育部.北京師范大學出版社，2012（03）.