如何有效布置低年級語文課外作業

曹玲

【摘 要】小學低年級語文課外作業應該形式多樣，要符合學生身心發展需要。要落實新課標精神，滲透新課程理念，突破課本的束縛，注重學生課內外知識的豐富與拓展，掌握靈活新穎的、多層落實的原則，培養學生的多種能力，特別是發展學生的創新能力，從而全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】低年級語文；課外作業；課程標準；語文素養

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0139-02

課外作業是課內教學的繼續和延伸，是對課堂教學的反饋，有利于學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、發展能力。通過學生的作業情況，教師可以了解自己的教學，及時調整和完善自己的教學內容，是提高課堂教學效率的重要途徑。

那么如何布置低年級語文課外作業才更合理，才能更好提高學生語文素養，更有效提高我們的課堂教學呢？

一、根據《語文課程標準》要求，合理安排課外作業

一二年級不留書面的家庭作業，并不意味著老師就不能布置作業了，或者讓學生放任自流了，而是對布置作業的策略和布置作業的質量和效率要求更高了[1]。我認為高效作業并不是指學生在短時間內完成的作業，而是對學生的終身發展能起到鋪墊作用的作業。基于《語文課程標準》提出的低年級課外閱讀的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”“積累自己喜歡的成語和格言警句。”“背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。”我們可以布置大量的課外閱讀訓練。

特別在一年級，是孩子正規學習的起始階段，我們在這個階段要做好低幼銜接，以溫柔的心、溫暖的手去迎接孩子們的到來。我在給一年級孩子布置閱讀作業的時候，要求家長所買圖書必須帶拼音，而且文字和拼音所占的比例在一頁上面不低于60%，讀一些新課標規定的帶拼音的課外讀物，如《安徒生童話》、《 格林童話》、《愛的教育》、《我在這兒成長》閱讀叢書系列。同時可讓孩子背誦古詩，誦讀經典《弟子規》、《三字經》等等。并且在布置作業時，我希望大人們和孩子一起讀，孩子可能更在意的不是讀書，而是和大人一起讀書的溫馨感覺。有了家長每天的陪伴，對孩子閱讀習慣的養成非常有幫助。大大提高孩子課外識字能力，為老師更好完成課堂教學提供了幫助。

二、根據學生年齡特點，有機安排課外作業

《語文課程標準》的全面實施，如何使語文課外作業走出反復操練的泥沼，讓學生的個性得以飛揚，實現“讓每個學生都獲得最優發展”的教育目標[2]。讓生活融入作業，使學生在作業中體味生活，感受生活，享受生活。這就要求我們認真設計貼近生活的作業，符合學生的現實生活環境，通過豐富的形式表達出來，激發學生興趣，讓學生在快樂的心情中完成作業。特別是低年級學生，年齡小、學習主動性不強、自理能力差、厭煩呆板生硬、喜歡生動有趣，我們可根據學生年齡特點，從學生的實際情況出發，設計多種形式作業。

（一）動手作業

以“動手”為主的實踐性課外作業，培養學生的創新意識和創新能力。動手做不僅符合低年級學生的年齡段特點，而且符合他們的思維特點，有利于培養學生的創新意識和創新能力。

低年級以識字為主，在教學時，我緊緊抓住漢字構字特點來設計家庭作業。漢字是用偏旁部首組成的，要記住字形，就要知道字的結構和各個部分。所以在學習了生字后，我讓學生回家，利用廢紙，剪制偏旁部首和基本筆畫卡片，再把剪好的偏旁部首和基本筆畫卡片擺一擺，說一說。在活動過程中既掌握了漢字，區別了結構、字形，鞏固了所學知識，又激發了學生識字的興趣。在教學象形字時，結合低年級學生喜歡畫畫的特點，設計出讓學生既感興趣，又達到鞏固知識目的的作業。如：學習了“日、月、山、水、田”等字時，布置學生回家動手來畫畫，這類象形字是根據事物形狀描摹而成的，通過圖畫加深了對所學漢字的理解和記憶。

在教學課文時，可根據課文內容，特點來布置作業。例如，學完《借生日》可布置學生動手做一份小禮物（一幅畫、一件手工等）送給父母，并說一句祝福的話。學完《自己去吧》以“我學會了XX”為題，讓學生學做一些力所能及的家務事，讓課堂延伸到課外，把學習與生活實踐相結合。

另外，在布置“動手”作業時，我們也要注意到學科間的整合，可以讓學生結合其他課的學習動手做一些小制作、小科技作品。這類作業，使學生有了思考的空間，有了自由發揮、接觸大自然的機會，有利于學生創新意識和創新能力的培養。

（二）動口作業

口頭表達能力是語文教學中的基本功，以動口為主的實踐性課外作業，培養學生的語言文字感受能力。所以教師應多留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。家庭作業是在家里完成的，讓學生說給父母聽，一是讓家長知道孩子學習情況，二是給學生展示機會，讓他們得到父母的贊賞，激發繼續努力的興趣和信心。動口作業形式可多樣，可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的“交流”作業，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據不同文章的內容，布置不同類型的作業。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀；敘事性較強的，可以讓孩子回家說一說；利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體手段來輔助學習[2]。如聽錄音故事，看電視。這樣，不僅豐富了學生的語言。還可以讓孩子學習說話、朗讀方面的一些技巧，提高口語表達、交際能力。

三、根據學生學習情況，多層布置課外作業

分層作業能滿足不同層次學習情況的學生需求，根據不同層次學生的需求進行科學設計。可設計落實課標要求的基礎訓練題、發展思維的思辨型訓練題和拓展延伸訓練題。在思維訓練中體現不同的教育對象的不同要求，對于基礎較差的學生可以一題一解，就題論題，先把題目弄懂；對于基礎好的學生可以要求一題多解，對同一例題可以從不同的角度去啟發引導，一題多變，拓展延伸。設計分層次作業，符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發展。同時還可以減輕學生的學習負擔和心理負擔，可以調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與。

如：學習了《小動物過冬》后，我設計以下幾類作業，讓學生任意選作（要求不會的字拼音代替）①課文中生字能組幾個詞，就組幾個，看誰組得又多又對；②把課文背、寫一遍；③自己知道哪些小動物，列出來和同學交流；④把你知道的要冬眠的小動物寫下來。這樣的作業，結合教學內容和教學要求及學生學習情況來設計，既可供學生自由選擇，學生會根據自己的愛好去選擇，自覺主動完成。又可讓學生都有喜歡做的事，讓所有學生以積極的心態認真做好老師布置的作業。使學習差一點的學生可以“吃得消”，優等生也能“吃得飽”。使每一層次學生都得到訓練、發展。

總之，小學低年級語文課外作業應該形式多樣，要符合學生身心發展需要。語文作業設計要落實新課標精神，滲透新課程理念，要突破課本的束縛，注重學生課內外知識的豐富與拓展，掌握靈活新穎的、多層落實的原則，培養學生的多種能力，特別是發展學生的創新能力，從而全面提高學生的語文素養。

【參考文獻】

[1] 教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 師雯雯. 如何有效布置小學語文課外作業[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2013（39）.