情景教學在初中語文寫作教學中的運用

許正軍

【摘 要】初中語文寫作是語文教學的重點，也是難點，學生只有扎實的語言文字功底才可以完成優秀的作品，這就要求學生的語文綜合素養必須達到一定的標準。為此初中語文教師在教學時會主動滲透作文教學內容，采取各種教學方法、提高學生寫作興趣、鍛煉學生寫作能力，而情景教學就是以學生為主體的寫作教學方法。本文就情景教學在初中語文寫作教學中的運用進行探討。

【關鍵詞】情景教學；初中語文；寫作教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270 （2018） 11-0084-01

情景教學是將學生置于一個富有情感色彩的教學活動中，學生在參與過程中所產生的一種心理，教師采用生動形象的手段激發學生參與課堂教學的積極性和主動性。學生學習的積極性和主動性是素質教育提倡的學習方式，是一種把教師的“教”扭轉為學生“學”的全新理念。在情景教學中，學生可以在情景中“激活”想象力，而想象力正是寫作內容延伸和拓展的關鍵因素，由此可見情景教學在初中作文教學中具有重要作用。

一、情景教學應用于初中語文寫作教學的意義

（一）增強學生情感體驗，產生情感共鳴

語文是一門情感類的學科，它不僅需要學生去理解其中的含義，還需要學生在學習中提高自己的情感價值觀。寫作強調真情實感，缺乏真情實感的文章，即便用詞優美華麗，也只能表達在形式之上，無法組建起完整的框架結構，不具備可讀性。情景教學可以創造有效情景，學生置身情景之中就會產生特定情景之下的情感體驗，達到情感共鳴的效果，這種情感體驗可以確保學生在初中寫作教學中實現完整的流暢性和結構感。

（二）可以為學生創造良好的學習氛圍

比起傳統作文教學模式，情景教學法可以給學生創造良好的學習氛圍，在教師創造的模擬情景中，學生可以保持學習的興趣，放松心情，讓課堂呈現出輕松、活躍的學習氛圍。積極的學習氛圍可以降低學生的“思維成本”，他們的思考不再受到課堂學習的限制，釋放意識內的全部潛能，集中教學情景中的問題設置，主動吸取知識，從而達到教師課堂作文教學的目標。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的運用策略

（一）培養學生的情感融入意識

在作文寫作中，情感的滲透非常重要，缺乏情感的滲透會顯得蒼白、無力，讀者無法從文章中感受到心靈的觸動。情景教學以模擬情景為主要教學方式，可以采取圖片導入、視頻導入或者是教師的語言導入營造出作文學習情景，達到“觸景生情”的效果。比如：在安排學生進行父愛學習時，教師可以把朱自清先生筆下的《背影》用朗誦加音樂的方式，營造動態的畫面感，從畫面中讓學生體會到父愛的偉大，在營造出的父愛情景中，學生對于父親的愛油然而生，在此基礎上進行寫作教學和安排寫作，就會達到良好的教學效果。

（二）符合學生認知的過程

初中語文教師運用情景教學時，要符合學生的認知過程，結合學生身心發展的規律，有針對性的進行作文教學。初中生的認知規律應遵循由淺到深，由易到難的過程，教師只有在教學時遵循初中生的認知過程，才可以讓情景作文行之有效。在課堂教學開始時，教師先舉設置懸念的例子，“老師今天在公交車上經歷了一件感動的事情”，教師的設疑馬上會吸引學生的注意力，究竟是什么感動的事情呢？教師在進一步說出“感動”的內容，某位女乘客在公交車上丟了錢包，司機將車門關閉，等待警方前來處理，此時正值上班高峰期，所有的人都沒有發出任何抱怨，而是耐心的等待警方的到達，積極配合警方調查，最終抓到小偷。這就是符合初中生認知過程的情景教學法，教師在開頭就運用了課堂教學中要講到的設置懸念的方式，學生在不知不覺中就對教師接下來要表達的內容產生濃厚興趣，這正是設置懸念的優點，在接下來的作文講解時，教師只要簡單的進行理論表達，就會讓學生產生恍然大悟的效果。

（三）強化寫作應用能力

初中語文寫作教學的重點并不應該局限在中考試卷上，而應該進一步拓展寫作教學空間，讓寫作教學賦予更多的應用性使命，培養學生的寫作實踐應用能力。結合情景作文教學法，教師可以組織學生進行“戶外寫生”活動，以班級為單位，參觀歷史博物館、組織爬山和公園游玩等，在完成活動以后，要求學生就活動內容完成作文。

在初中作文教學時，運用情景教學法可以增強學生情感體驗、產生共鳴效果，造成良好的學習氛圍，這些積極的作用都有助于學生寫作水平的提高，為此教師要認真的研究情景教學策略，制定科學的寫作教學模式，全面提高學生的綜合寫作素養。