閱讀教學中學生主體性的培養

段玲

【摘要】語文閱讀教學要打破傳統的灌輸式的局面，使學生的語文素養得到提高，人格品質得到完善，語文教師首先要有良好、穩定的情緒，全新的教育教學理念和富有魅力的親和力。在閱讀教學中，教師必須想方設法，根據教材特點，學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教學方法為手段，以更好地為教學服務為目的，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】語文閱讀教學 學生主體性 培養

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0079-01

語文閱讀教學，對學生的全面發展和終身發展起著十分重要的作用。在教學過程中，要全力培養學生的主體性，使學生在積極、和諧的課堂氛圍中認識到自己的主體地位，發揮學習的自主性，促進學生“自我發展，自我完善”。教學過程只有通過學生自身的參與、內化、吸收才能實現。教學這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵，成為學生素質能否全面提高的關鍵。那么如何在語文閱讀教學中培養學生的主體性呢？

一、要優化教學氛圍，使學生樂學

培養學生的主體性，核心是教師，關鍵是觀念。語文閱讀教學要打破傳統的灌輸式的局面，使學生的語文素養得到提高，人格品質得到完善，語文教師首先要有良好、穩定的情緒，全新的教育教學理念和富有魅力的親和力。作為教師，一進課堂，就必須拋棄雜念，擺脫煩惱，集中精力，進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生讓他們感到自己是被教師重視的、關注的。在這樣民主、平等、和諧的氛圍下，產生情感的遷移，從而使學生“親其師，信其道，樂其學”。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就有可能蛻變為馴獸式的活動。”語文教育的任務就是教學生具有健康的心態，健全的人格，實踐的能力和創新的精神。

二、要靈活運用教學方法，激發學生想學

在閱讀教學中，教師必須想方設法，根據教材特點，學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教學方法為手段，以更好地為教學服務為目的，激發學生的學習興趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生的興趣。”如果學生對語文興趣濃厚，就會積極參與到語文教學活動中來，學生的語文素養定會有很大的提高。閱讀教學的本質就是對話，而對話本身所體現的理念是民主、平等與溝通。教師是閱讀教學的組織者、參與者，是學生閱讀的合作者、促進者。在具體一課入手時，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜。有的可直入重點，中間突破，有的可抓住一點，輻射全文，這樣，變單為眾，從而形成生動活潑，有情有趣的學習氛圍，激起學生主動的學習方法。

三、要注重學法指導，讓學生會學

古人曾指出“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。具體地講，就方法而言學法指導一般有：注重學法過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據不同年級的要求和學習語文的方法體系，制定一個有系統，有層次，有重點的學習指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械，隨意。 四、要注重個體活動，確保學生能學

學生是學習的主體，訓練是主人，其認知的過程，情感的升華，思維的發展，學法的領悟都不能越俎代庖。只有通過學生個體積極、主動地求知，充分的言語活動實踐，才能落實。因此，要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，就必須注重學生的個體活動，擴大個體活動的參與面。

1.活動時間要到位

一般說，一堂閱讀課中學生個體的訓練應不少于20分鐘，讓學生盡可能地多讀書、思考、討論、練習，讓全體學生參與全部的教學過程。

2.個體活動目標要到位

個體活動具有更大的自由度和更多的自由性。因此，設計目標要根據教材內容特點和學生原有認知水平的差異，設計有彈性，有層次，易操作的目標，最好是在充分尊重學生個體意愿的情況下，動員學生直接參與學習目標的確定。

3.個體活動的反饋要到位

個體活動的獨立性和自主性大，且各層次的學生有不同的理解。為此，教師必須及時指導，相互間的信息反饋要到位。對學生好的信息反饋要及時鼓勵；對學生中有創新的信息反饋要及時推廣；對學生中有集體性錯誤的信息反饋教師要及時中止個體活動，進行集體校正。