支架教學在中職英語課堂讀后環節的運用

【摘要】本人針對中職英語閱讀教學效果不佳的現狀，嘗試將支架教學運用在英語課堂讀后環節，并對實驗結果進行分析。

【關鍵詞】支架教學 中職英語 讀后環節

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0099-01

一、中職英語閱讀教學現狀

閱讀教學是中職英語教學中很重要的環節，大多數教師采取讀前（Pre-Reading）、讀中（While-Reading）、讀后（Post- Reading）的三階段教學模式。讀后階段能為學生提供合成、組織文本信息的機會，從而讓他們能理解和回憶重點。因此使讀后教學變得更加有效是教師和學生的必然要求。

然而筆者在從事中職英語閱讀課教學的過程中發現讀后環節效果并不理想，主要存在以下問題：大部分學生不能獨立完成或不能很好的完成教師設計的讀后任務，產生的直接后果是學生面對任務往往淺嘗輒止，甚至無動于衷；活動對象覆蓋面小，經常只是幾位成績優秀的學生的表演秀。

二、支架教學在中職英語課堂讀后環節的運用

針對此現狀，依據“最近發展區”理論及社會建構主義理論，筆者嘗試將支架教學運用在學生的課堂讀后環節，期待對學生的學習態度及語言綜合運用能力產生積極的影響。

（一）實驗前準備

在開學初對高一年級兩個平行班級的學生進行英語水平的前測，確定他們的英語聽、說、讀、寫水平相當。之后對兩個班學生進行pre-questionnaire，了解學生的語言綜合運用能力以及對英語課堂讀后階段活動的看法與參與情況。確定一個實驗班和一個控制班。接下來的教學實驗時間里，筆者在實驗班讀后環節進行支架教學實驗，另一位教師在控制班進行常規教學。

（二）教學試驗過程

筆者在所授課班級共進行了五次將支架教學運用在課堂讀后環節的教學試驗。

第一次教學實驗選擇的語篇是unit 3 A day out 的 welcome to the unit 作為課堂教學材料，教材讀后活動是學生和搭檔談論個人感興趣的名勝古跡。本次實驗數據主要采用課堂觀察，通過收集同年級組英語教師的聽、評課記錄對實驗班和控制班的學生在情景對話中的表現加以評分。第二次教學實驗選擇譯unit 4 Do it yourself的Task部分為教學材料，教材要求學生模仿課文寫一篇關于自己DIY的日記。課后，根據三位英語教師對兩個班學生仿寫的評分進行數據分析。第三次教學實驗選擇《新概念英語2》Lesson 41 Do you call that a hat？ 作為教學材料，讀后活動是學生進行角色扮演。課后收集聽課教師的課堂實錄，分析實驗班學生與控制班學生在角色扮演活動中的表現。第四次教學實驗選擇《新概念英語2》Lesson 42 Not very musical為教學材料，讀后任務是學生使用不超過70個字概括文章內容。筆者在實驗班搭建空缺填空式支架讓學生進行文本概括，控制班不進行支架搭建。第五次教學實驗選擇《新概念英語2》Lesson 43 Over the South Pole為教學材料，讀后任務是要求學生使用不超過65個字概括文章內容。筆者在實驗班搭建提取關鍵詞式支架后再讓學生進行文本概括。控制班不搭建支架。之后，請三位教師對實驗班和控制班學生的這兩篇文本概括進行評分，筆者再對數據進行獨立樣本t檢驗分析，首先比較實驗班與控制班學生的文本概括水平是否有差異，再比較空缺填空式支架、提取關鍵詞式支架哪種更有效。

三、新模式的教學效果分析

1.運用SPSS對兩個班涵蓋聽、說、讀、寫的后測成績進行獨立樣本和配對樣本分析后發現，實驗班的學生英語綜合運用能力明顯高于控制班的學生，這說明支架教學在英語課堂讀后環節運用的效果是顯而易見的，這種模式不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，而且對學生英語綜合運用能力的提升也是積極有效的。

2.同組教師課堂觀察的記錄顯示實驗班的學生在角色扮演中的表現明顯優于控制班的學生；實驗班學生仿寫的DIY日記評分亦高于控制班的學生。這說明支架教學在課堂讀后環節的運用不僅能夠提高學生的口語表達能力繼而提高課堂情景對話效率，也有利于提高學生的寫作能力。

3.對學生的問卷訪談以及他們平時參加各種英語活動記錄進行分析也可以發現，支架教學的運用對學生的英語學習態度和興趣是有積極的影響的。

總之，支架教學運用于英語讀后教學中，有助于教師和學生利用情境、協作、會話等學習環境要素開展互動式教學，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，充分調動學生的閱讀興趣、提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]耿海娟.高中英語讀后活動設計例談[J].基礎教育研究.2012（7）.P51-52

作者簡介：

徐曉平（1970.11-），男，漢族，安徽省宣城市涇縣人，本科，講師，研究方向：英語教育教學。