核心素養培養下的小學音樂教學策略分析

王少洋

【摘 要】音樂素質教育是素質教育的重要組成部分，在新課程標準下，音樂素養成為熱點新名詞，要求音樂教師不但要幫助學生獲得音樂理論知識，更要注重學生核心音樂素養的培養。本文將圍繞核心素養這一關鍵，從學生學習素養、創新實踐素養以及審美素養等三方面對如何開展小學音樂課堂教學進行討論。

【關鍵詞】小學音樂；課堂教學；核心素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0210-01

一、激發音樂潛能，提升學習素養

核心素養觀念認為，自主性是以人為主體的根本特征，在小學音樂教學過程中以學生為主體開展自主性探究學習，可以幫助學生發現自己的優缺點，激發自身的音樂潛能，培養自主性素養[1]。

對于小學音樂教師而言，在教學過程中要轉變傳統的觀念，以學生為中心，采取多元化教學手段，尊重學生的個性，根據不同學生的特點因材施教，教會學生學習音樂的方法，培養學生對音樂學習的興趣。比如采取合作學習的方式，教師將主動權交給了學生，在維持應有秩序的基礎上，讓學生在參與音樂活動過程中充分表達自己的觀點，而教師則根據學生們的表現給予正確的引導。比如在學習掌握《山谷回音真好聽》這一首歌的旋律時，可以讓學生根據自己的理解以創造性的方式表演出來，這時利用小組合作學習，讓學生以小組為單位進行討論并表演，設計“回音”游戲體驗模仿，并通過觀察曲譜，在小組內討論并匯報，為什么歌曲中有兩句相同的旋律？演唱時是否要注意強弱變化呢？教師再針對情況一一總結評價。這種探究與評價的方式很好地激發學生學習探究的欲望。

二、關注音樂實踐，提升創新能力素養

核心素養提出，教學活動應該更加注重學生的學習體驗，激發學生興趣，通過教學實踐培養學生的動手能力和創新能力。提升學生創新能力素養，首先必須要提高學生的音樂文化素質，從而挖掘學生的創造潛能。然后通過音樂實踐活動鍛煉學生的觀察力、想象力和理解力，激發學生創作意識。在音樂實踐活動設計和實施時需要從學生出發，根據學生的特點和學習能力合理設計活動，具體的方式可以是創作、表演或者欣賞。總之需要以豐富的實踐活動為學生激發創新能力素養提供良好的氛圍，在輕松愉悅的環境中讓學生能獲得音樂創造和成功的喜悅。

以音樂創造實踐活動為例，對于小學生而言，尤其是低年級學生是很具有創造天賦的，有的孩子喜歡唱自己編的歌曲，將不同歌曲的歌詞融合到一起然后唱出來；也有的孩子喜歡用自己編的曲譜曲調來創作歌詞，雖然歌曲曲調和歌詞會出現常識錯誤，但孩子們這種創造天賦不應該被扼殺。所以教師可以將喜歡唱歌、編歌曲的學生組織到一起，然后再將這些孩子分別分到不同的小組中，通過他們，可以在一定程度上帶動其他在音樂學習上有困難的學生。比如在歌曲《法國號》的教學延伸中，讓學生們開展創新實踐活動，通過指揮、模仿、演奏、舞蹈的形式展現歌曲，根據歌曲創編律動等多種形式展現，這樣學生們不但培養了創新力，而且興趣也極大地被激發出來[2]。

三、注重情感體驗，提升審美素養

核心素養中有對審美情趣的要求，也就是要充分尊重多元藝術文化，對藝術文化具有發現、感知、欣賞以及評價的意識和能力，對美的藝術表現出興趣，具有健康的審美價值取向，并將這種審美能力延伸到生活中。

在小學音樂教學中，審美教育是音樂教育的核心，所以在實際應用過程中教師要突出學生審美素養的培養。而音樂教學本身就是情感體驗的過程，所以需要積極引導學生參與到多種風格的音樂體驗中，播放不同風格音樂家的作品，讓學生在欣賞的過程中加強情感體驗，并在潛移默化中培養道德情操，提升審美情趣。比如在欣賞完《花木蘭》和演唱完《西湖美》之后，讓學生跟著旋律動起來，通過和學生的交流溝通，來提高學生的合作能力以及音樂的節奏感等。在剛播放音樂的時候，一步步地把學生帶入到音樂氛圍中，讓學生進行情感體驗，然后隨著音樂旋律的變化，讓學生一邊傾聽音樂，一邊把音樂小聲哼起來，在充分感受音樂旋律美好的同時，逐漸領悟到作者的情感，感悟祖國山河的美好。

音樂學科是素質教育的重要組成部分，音樂課程改革和新課改中也體現了音樂素質教育的概念，所以在小學音樂教學中應該以審美教學為中心，突出學生審美素養的培養，提倡師生之間聯系互動，培養學生自主探究學習素養，鼓勵學生通過音樂實踐和音樂創造來提升創新能力素養。教師必須要改變傳統的音樂教學觀念，積極參與到音樂課堂教學的創新改革中來。

【參考文獻】

[1] 王宇飛.基于核心素養培養下的小學音樂教學分析[J].考試周刊，2017（A4）.

[2] 鄭順女.淺談合唱指揮如何發展主導作用[J].考音樂生活，2008（01）.