小學數學“單元整理與復習”課教學研究

潘秋連

【摘要】“單元整理與復習”課是對所學單元知識進行整理，以系統化形式展現的小學數學教學活動，是學生知識鞏固、技能提升以及提高教師教學質量的重要環節，也是新課程改革下小學數學教學中的薄弱環節。因此，加強小學數學“單元整理與復習”課的教學研究對提升教師課程教學能力，發揮“單元整理與復習”課教學價值具有重要現實意義。基于此，本文在多年工作經驗總結上，就小學數學“單元整理與復習”課的教學進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】小學數學 單元整理與復習 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0132-01

引言

“單元整理與復習”課的有效開展對發展學生數學核心素養，提升小學數學教學質量具有重要意義。加強小學數學“單元整理與復習”課教學質量，提升其教學水平已經成為當今小學數學教育工作者研究的重點問題。對此，本文就小學數學“單元整理與復習”課教學，提出以下幾點建議，以期提高“單元整理與復習”課教學的有效性。

一、把握教材內容，構建知識架構

數學學習是一個不斷積累的過程，通過課時的不斷累加，實現學生數學知識的豐富與數學知識應用能力的強化。但是，在課時累加過程中，小學生很難將所學的數學知識，獨立的形成整體知識脈絡[1]。這就需要借助“單元整理與復習”課的教學，幫助學生進行查漏補缺，搭建相對完整的數學知識架構。對此，教師在組織開展“單元整理與復習”教學活動時，需從教材內容出發，明確教材教學內容，對單元知識具有整體而全面的認知，明確各知識點間的關聯性，從而將知識進行有效鏈接。

在此過程中，提升了學生自主學習能力，并加深了學生對數學知識的了解與記憶能力，使學生在親身體驗中構建知識架構，認知知識之間的關聯性。

二、注重“單元整理與復習”課的有效導入

在小學數學“單元整理與復習”課教學中，如何實現課題的導入對學生課堂學習具有至關重要的影響。對此，教師在把握課題類型的基礎上，應注重“單元整理與復習”課的有效導入。通常情況下可采用“以舊引新”法、“故事激趣”法、“游戲引入”法、“設疑提問”法等，針對實際需求進行“單元整理與復習”課的科學導入。

例如，在小學數學《位置與方向》“單元整理與復習”課教學中，采用的“游戲引入”法進行課題知識的有效導入。

師：在上課之前，讓我們來做“猜猜我在哪？”的小游戲。在本次游戲中，以第一橫排最邊的位置為起點，老師隨機走到你們的中間，當我說“猜猜我在哪”時，看誰猜得又準又快。

通過小游戲有效提升了學生注意力，使學生參與到數學教學活動中。與此同時，幫助學生實現對《位置與方向》相關知識的回憶，提升學生知識應用能力。

三、合理取舍，注重重點問題重點突出

在“單元整理與復習”課教學中，并非是單元學習中知識點復習的越多越好。實踐證明，當執教者將所有知識點在“單元整理與復習”課教學中進行全面體現時，課堂教學氛圍十分緊張，學生在學習時很容易感到筋疲力盡，從而喪失對“單元整理與復習”課的學習興趣。對此，教師應注重“有舍有得”，在進行教學設計時，根據知識點難易程度、應用廣泛性以及學生實際學習情況，進行區別對待，注重重點知識、難點知識的詳細講解，對“細枝末節”的知識可放在練習點撥中進行滲透。

例如，在《100以內的加法和減法（一）》“單元整理與復習”課教學中，采用設疑提問法，即“你能說出加法與減法的意義嗎？”、“在《100以內的加法和減法（一）》中大家學會了哪些知識？”……在此過程中實現新舊知識的連接。當學生進行知識梳理后，構建一組數學模型，在數據選取上，側重于兩位數之間的加與減，構建習題組，如44+55、54+14、97+42、26+17；46-36、33-11、100-50、88-22。與此同時，針對不同學生設計具有綜合性與拓展性的習題，如第1題，讓學生針對12+3+1、99-22、35+8+15、22+15-12進行計算與比較分析，探知算式中存在的簡便算法；第2題，讓學生針對一組數字進行填空形成等式，如22、23、24、25、26這組數據填入 + = + 中。

結論：

總而言之，教師重視小學數學“單元整理與復習”課教學，依據單元教學內容，結合學生實際情況，采用正確的方式與方法組織開展教學活動，對實現“單元整理與復習”課教學作用與價值的充分發揮具有重要意義。本文旨在通過對小學數學“單元整理與復習”課教學的研究，探尋有效的教學方法，實現學生基礎知識的理解與掌握，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳華忠.回顧梳理分析應用——小學數學“整理與復習課”教學的思考與實踐[J].教育科學論壇，2017，01：30-31.