進行班級動態管理的策略研究

廖淑英

【摘 要】班級動態管理是把學生的工作目標、任務完成情況，進行定性、定量考核，作出現時評價的一種班級管理制度。實施班級動態管理，充分運用了激勵的原則，從根本上講是一種動態激勵管理；實施班級動態管理，強化了目標管理原則，人的行為總是有目的性的，都是朝著一定的目標努力；實施班級動態管理，運用系統理論，強調學生自主管理，增強學生的主人翁意識。

【關鍵詞】動態管理；目標管理；民主管理；自主管理；激勵管理

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0196-02

班級管理如何，直接關系到學校教育教學質量的提高和目標的實現，關系到學生思想、道德等各種素質的養成。班級作為一個群體，具有群體一般特征即遵守共同的行為規范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。在這個群體中的每一個成員都是處在成長過程中，且每個學生差異很大。根據這一特點，我在班級管理上進行了大膽探索，實行動態管理，有效克服了以往班級管理的弊端，取得了良好成效。

一、班級動態管理的內涵

動態，即變化發展的狀態。班級動態管理就是在制定統一目標和一定考核標準的前提下，根據學生每月的工作目標、任務完成情況，進行定性、定量考核，作出現時評價，并與獎勵掛鉤的一種班級管理制度。在這一班級動態管理制度中，制定統一的目標和考核標準，體現了班級管理的目標指向性和可操作性；班級工作每月都有新的調整，體現了班級工作的持續性，根據每月工作目標、任務及完成情況進行定性定量的考核，現時評價，體現了管理的時效性；實行這一管理制度，體現了班級管理工作的客觀規律和人的動態成長規律，調動每一個學生的工作、學習積極性[1]。

二、確立班級動態管理的理論依據

班級動態管理從根本上講是一種動態激勵管理。激勵它指的是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求目標而努力的過程。心理學研究表明，人的動機是由體驗的未達到目標所引起的，而人的需要和目標又是多方面的。

班級動態管理，就是從需要出發，不斷引發動機、動機指導人的行為，行為促使目標實現，目標實現又引發了新的需要和動機不斷循環反復，從而把班級管理推向縱深發展，實現班級管理目標。實施班級動態管理，強化了目標管理原則。人的行為特點就是朝著一定的目標努力。目標是引發行為的最直接動機，設置合適目標會使人達到該目的，因而對人有強烈的激勵作用。班級動態管理中，每個月初召開會議，布置工作、提出要求、確定目標、分步實施、考核、達標、現時評價，使個班級每個人都有達標的機會，每個月都有達標的可能[2]。

三、實施班級動態管理的操作要素

（一）完善的管理目標是動態管理內因

1.尊重鼓勵，讓孩子找到自我的價值潛能

每個人都有優點和不足，讓孩子找到自我的價值潛能，就是充分挖掘他們的閃光點，發揮各自的長處，參與到班級管理的舞臺來，展示自我的價值。有個孩子問我，是不是只有學習好的學生才可以做班干部。在班會上我說：孩子們，你們在老師眼里都是好學生，好孩子，都有自己的長處、優點，都可以做班干部。老師要求你們都要說說自己有什么優點！孩子們在我的鼓勵下，紛紛發言，賴幼純同學說，她的長處是不怕困難，做事細心認真；賓泳珊同學說，她性格開朗，喜愛音樂、舞蹈；朱琳同學說，她自己文靜好學，喜歡看書，對寫作特有熱情；陳海榮同學說，他雖然個子不高，但熱愛體育運動，籃球打得還可以……但是，全班46個學生，只有22個發言，還有超過一半的孩子不敢談。我鼓勵全班公認的一個調皮生李維漢大膽發言，他唯唯諾諾地說：“老師，我沒優點，只有缺點。以前老師和同學都說我是搗蛋生，好動愛玩，好打球、溜冰、到菜地捉蟲子、下灘捉魚……什么好玩就玩什么！”我評價他說：“不，這不能說是你的缺點，在老師眼中，恰恰是你的可貴之處。這說明了你精力充沛，對未知世界充滿了好奇和探索的精神，如果把這些長處用在班級管理中來，你一定會取得成功的。”后來他擔任了班里的“體育委員”，他在日記中寫到：廖老師，我從來沒想到有一天我也能做班干部，而且是我喜歡的，讓我很感興趣的崗位。是您的鼓勵讓我重新認識了自己，我一定不會辜負您的期望。連最調皮的學生都能讓老師發掘出優點來，討論的閘門一下子打開了。最后，全班每一個孩子都找到了自我優點，自我價值的發掘，讓他們全面地認識自我，審視自我，樹立了“我也有價值，我也能當班干部”的信心。

2.進行目標管理，為孩子創造綻放價值的平臺

一個女孩子說，其實她從一年級就想做班長，但是班長就只有正副兩個，她一直沒有機會。為了讓每個孩子的價值在班級管理上得到綻放，體現出人人參與競爭的機會平等，根據他們的特點和愿望，我在班上設立了班務委員會和管理處。班務委員會有班主任助理一名，班長十名（每天值日班長兩名），學習委員2名，體育、宣傳、文娛、勞動、衛生、生活、文明禮儀、創新發明、文化建設委員各1名。管理處設1名管理處長，13名管理員。書寫好，作業認真的三好學生賓泳珊、朱琳管、陳詩詩管作業；普通話、英語口語最好的陳雪妮管讀書；做事認真的楊佳敏管聽寫、默寫；協調能力突出的黃文斌管興趣小組；李維漢管兩操兩會、梁栩管儀表穿戴；比較調皮的郭錦鋒管乘坐校車；愛玩自行車的李亮管自行車擺放；有電腦“小高手”之稱的謝載能管健康上網；熟悉電器操作的郭俊軒管電教設備；陳永琦管公共財物、刁雪輝管三化建設。中隊委員有中隊長1名，副中隊長2名，學習、體育、宣傳、紀律、科技、生活委員各1名。46個學生都找到了發揮自己價值的平臺，在這個體系中，他們既是管理者又是被管理者，人盡其才，各盡其職，都能在自己平凡的工作崗位上充分地施展自己的才干，實現個人的價值，各自發揮功效，有機地結合起來，體現了班務“事事有人管，人人有事管”的班級管理模式。

（二）民主與和諧是綻放價值的外因

1.在班級自主管理機制建設中發揚民主

班規是班級實施日常管理不可缺少的行為規范依據，班級行為規范的制定如果由班主任一手制定，會造成學生只是被動地接受，長期以往學生會產生抵觸心理。但如果發揚民主，由學生自己制定班規，效果則大不同。我讓全體班干部和管理員先學習學校的行為規范要求，然后按學習、紀律、生活、常規、發展幾方面，結合班里的實際情況，讓班干部和管理員討論制定出班規的細則，完成初稿后公示讓全班同學討論提出需要修改的地方，最后通過開始實施。由于制度是他們自己制訂出來的，既結合了實際，又講究原則，像管理自行車的細則只有四句話：下車進校、靠右行走、整齊擺放，推車出校。明確規定后，把行為規范的得分量化成每個人的德育分數，與每個學期的學生德育評定掛鉤，這樣不僅提高了每一位學生參與班級管理的熱情，更有利于增強學生的自律性。

2.發揮集體價值營造和諧的班級管理

十一、二歲的孩子正是充滿激情、創意和想象的年華，尊重和信任他們，在日常工作和組織教育教學活動時調動他們的積極性，使學生明白只有每個人熱愛集體，團結協作、互相幫助、互相支持，創建出優秀的班集體，才能在集體中不斷成長成材。例如，在班會課上我不再大包大攬，而是發動孩子參與班會課的策劃與講授；在學科教學上讓孩子廣泛提出意見；在參與學校的各種大小活動時，盡量放手讓孩子們發揮創造的能力。在去年的國慶節前夕，班里根據學校要求出一期專刊，宣傳委員征求意見，首先我讓她與班主任助理王銳強同學找全班同學商量。討論的結果是大家齊齊參與，回去找有關國慶節的資料，可以是剪報、圖案、自己寫的文章、圖畫，明天一早交給宣傳委員，凡是被選中資料的同學還可獲得一張國慶節的明信片，獎勵他做事認真、善動腦筋。結果，孩子們非常踴躍參與，第二天交上來許多資料，有的是勵志性的文章，有的是自己親手畫的水彩畫，有的把有關國慶的報刊剪下來，以及精心準備的圖片……最后在班干部的齊心協助下，把資料合理地布置到黑板報上，放不下的擺到圖書角，因為這些都是同學們的勞動結晶，所以由他們觀看、欣賞，使他們在合作中思索，在思索中成長。在完善班級管理制度的同時融入“以人為本”的管理思想，其實就是建立一種民主、自由、平等、博愛的和諧管理氛圍，“民主和諧”使班級產生智慧的沃土，激活學習的驅動力，讓每一位孩子都體驗到學習的幸福。

實施班級動態管理，運用了系統理論，強調自主管理，增強主人翁意識。系統理論要求根據客觀事物的系統特征，從事物的整體結構、與外部環境的相關中，綜合、精確地考察對象，從而在運動與變化中及時、正確地解決問題。實施班級動態管理就是根據系統論要求，從學校整體出發，根據學校、班級、學生的系統特征，正確處理好班級、學生與學校管理的關系。強調自主管理、增強主人翁意識，為班級每一成員提供參與管理的機會，培養其自主管理或執行各自任務的責任感，提高其工作的主動性和創造性，從而為增強整個學校的活力，提供可靠的保證。

【參考文獻】

[1]鄒海燕.教育現象學寫作主題的形成[J].山西師大學報（社會科學版），2010（S1）.

[2]許萍.班級管理中的問題診斷與治理[D].上海師范大學，2009.