初中化學教學中的合作學習策略研究

汪芳

【摘要】初中是化學學習的初級階段，所以一定要打好基礎，對學生來說，化學作為一門新課程，在給學生帶來新奇感的同時，也在理解上帶來一定的難度，尤其是在一些原理解釋和成分配制量計算等方面，所以教師必須采取新的教學方式來使學生對化學保持一定的興趣，并且有能力理解化學內容，小組合作教學就是其中的有效方式。化學教師應對合作學習的內容制定以及策略采取上下功夫，使合作學習策略作用發揮到最大。

【關鍵詞】初中化學 教學 合作學習 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0152-02

在合作學習中，學生以小組形式學習，在小組學習中，學生按照教師分配的學習任務，進行資料查詢等事項，在這個過程中，會培養學生獨立判別信息的能力和團結合作能力，在這種氛圍中，學生即使有不懂的內容，小組成員也會幫助學生理解。本文主要針對初中化學教學中的合作學習策略進行研究。

一、小組組建

合作學習的組織基礎是小組，小組的組建也要考慮多方面因素，首先在人數上要適當，適當的人數不僅會為學生學習化學創造積極熱情氛圍，還會使組內每個成員都能分配到恰當的任務，從而不會產生惰性心理，依賴其他同學[1]。其次在學習能力水平上，每個小組總的學習水平要保持平衡，在一個小組中，成績高中低三等，都要涉及，這也可以通過小組幫助，使困難生提高化學成績。另外小組成員在合理分配好后，就要在一學期內保持不變，這有助于學生之間培養團隊合作意識，提高小組之間的凝聚力，這對于學生化學知識的學習以及成績的提高有很大幫助。最后小組組長可以進行變化，實行輪流制，組長要負責小組中的任務分配以及其他方面的內容，這有助于學生培養責任心。

二、合作學習策略制定

1.預習策略

在預習中，雖然以學生為主體，但教師還要參與到其中，主要為學生提供比較全面的預習方案，在方案中，可采取填空方式來摘取知識點和化學綱要，還要有思考題，留給學生培養化學思維。教師可以將預習方案劃為幾部分分配給小組，小組再將獲得的化學任務進行分配，指派到每位成員手中，成員要根據負責的內容進行信息查詢等工作，然后小組在將預習結果展示在PPT上，由小組組長在課堂上進行預習方案講解，其他小組成員可根據該小組組長的表現以及預習方案的完成程度來對其進行打分評價，最后每個小組將找到的疑難問題匯總在一起，交給教師，作為教師重點講解的內容[2]。教師也可以在課堂上對預習的知識進行有效提問，以加深學生的印象。

2.新課學習策略

在新課學習中，首先采取小組合作學習策略，在學習人教版《原子的結構》內容時，教師按照預習方案綱要，將內容進行全面講解后，就要對學生布置關于原子結構方面的學習任務，分配到每個小組中，小組成員進行互助合作，合作事項就在于習題的完成、知識的總結以及重點內容的理解和所有知識的記憶等方面，如此通過小組合作，學生在課堂上就能掌握化學知識。在小組合作中，教師只是起到引導作用。其次采取師生合作學習策略，在這種策略中，主要采用非指導性教學法，教師要為學生學習化學內容構建化學問題情境。

3.復習策略

溫故而知新，化學知識有的很繁雜，必須在不斷強化記憶復習下，才會得到鞏固，所以還要對復習策略進行研究，使其能適應合作學習。在復習中，主要采取圖示教學法，主要包括兩部分，一部分是將化學的基礎知識列成樹狀圖或其他圖示結構，該圖示結構中的化學知識是經過匯總得到的，化學知識之間都是有聯系的，學生不僅能直觀看到每種化學知識以及它們之間的聯系，還能培養一種化學思維。另一部分專門針對知識提供的對應化學題目，這是檢驗化學知識學習效果的最好手段，無論是知識點總結，還是題目解決，都是建立在小組合作的基礎上，每位成員都要負責知識點的總結匯總，以及問題的講解，如此在小組成員的互相幫助下，學生很容易明白化學知識和題目，在這種學習氛圍中，學生是沒有心理壓力的，人在放松情況下，進行學習，會達到事半功倍的效果。

三、合作學習評價

在化學合作學習的每個環節中，都是一個很完善的學習體系，在體系中，必須有評價體系的存在，只有客觀評價，才能對合作學習這種方式進行完善，使其更適應化學學習。學習評價的主體要全面，學生和教師都要參與，評價方式有學生自評、教師評價以及小組互評。

四、結語

初中化學教學中的合作學習意識要滲透到學習的每個環節中，策略更是要落實，如此小組每個成員的化學水平才會得到提高。

參考文獻：

[1]王海鵬.小組合作學習策略在初中化學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（01）：254.

[2]李建惠.初中化學教學中進行合作學習的策略[J].課程教育研究，2016，（10）：165.