小學英語活動課之初探

湯玲玲

【摘 要】小學英語活動課打破了傳統英語課堂模式，讓語言以“活動”的形式來激發學生參與課堂的興趣。英語活動課可以以“說畫”等各種形式與主題展開，培養學生的記憶力、觀察力、表達力、領導力、合作力等各種能力。

【關鍵詞】小學英語；活動課 ；形式

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0217-01

在小學諸多課程中，活動課扮演著舉足輕重的作用，深得學生的喜愛，其教學效果也是非常令人滿意的。在數學課和科學課體系中活動課較為常見，而在英語活動課卻是極其少見。這與小學英語課程教學理念有關，很多教師的教學遵先教再學，課上一般都是教師不斷地引導、輸入，學生模仿、輸出。學生一般屬于簡單復述語言，而非主動運用語言，這也造成很多學生會讀不會用。而小學英語的活動課則能大大地改善這種“ 啞巴英語”的情況，讓學生主動地去組織如何運用語言，讓語言更加生活化。

一、英語活動課的教學過程

活動課是一種具有針對性的課，其對課型的要求是相對比較嚴格的，不是所有的課都適合用活動課形式來展示的。在PEP小學英語三年級下冊的第四單元課程中，內容涉及到了表示方位的各種介詞。一般在課上，我們會采用以一件物品為標志物，不斷地變換位置，讓學生不斷重復，以達到認知的效果。而這一過程只針對一個知識點的反復重復，其綜合運用語言的能力沒有得到提高，反而將知識人為地分裂。這樣的一節課就可以設置以活動課的形式展開，以下將簡單介紹這節活動課的教學過程：

第一，活動課對于語言的要求能力較高，學生必須要有初步的認知，才能更好地發揮。所以在課前要做好預習與分組工作，課前要求學生分組，選出組長。組長分配任務，組員配合預習，并小組討論。

第二，在活動課上，教師扮演的是配角，其主要是發揮預設與引導的職責。在這節活動課之前，教師需要在課前準備一幅與所授內容相關的圖片。同時為了提高課堂的層次性，教師需要預設任務難度加大的情況，并做好相應準備。而借鑒其他活動課的形式，除了可以使用“說畫”的方式，還可以運用“我演你說”、“猜一猜”等各種形式展開活動課教學。

第三，在這節活動課中，學生以小組為單位，每個組選一個學生作為聯絡員，每組分得若干紙和蠟筆。教師將畫藏好，然后召集每個組的聯絡員，要求他們圍過來觀看這幅畫，十秒鐘之后，聯絡員回到各個小組，指導隊友還原老師的畫，這里有一個要求，聯絡員只能用英語來指導，絕對不能親手操作，比賽看哪個組還原得又快又準。聯絡員很大程度上承擔了Team Leader的角色，因為他要指揮別人做事，需要極好的溝通協調能力，以及有很好的英語表達能力將問題表述清楚。在小組活動的過程中，組員也要反復地來聽、討論、建議。

第四，根據上課學生完成情況，可將難度層層提高。一開始，老師先給學生們初級難度熱熱身，涉及內容可以比較單一。例如：房子上有一只鳥，學生在描述時只要兩三句話即可表述清楚，也讓學生初步感知規則。當學生已掌握，就可加大難度、擴大范圍，內容可用一長段話表述。在日積月累的過程中，學生的語言能力增強，表達的內容難度可逐步加大。

第五，英語活動課的展示環節是具有吸引力的，學生們在相應時間內完成小組合作，并由組長上臺展示、描述。最后教師出示原圖，并簡要介紹，對比所產生的視覺刺激，會加強學生的關注力。

二、英語活動課的收獲

這節課是以“說畫”為主題的英語活動課，課前、課中學生以小組為單位合作、競爭，模擬生活中的真實場景，引導學生真正用語言去解決問題。這節英語課后，學生的收獲也是很大的。

第一，提高學生觀察力和記憶力。這樣的活動課，是集眼力、聽力和腦力于一體的綜合課。在這節課中，作為聯絡員，要在幾秒鐘的時間內，觀察老師的圖片并記下，這需要強大的觀察力與記憶力。在小組活動中，組員也要通過觀察和信息的記憶并加工，完成任務。在循序漸進的過程中，學生的觀察力與記憶力也就逐步提高了；第二，鍛煉學生的表達能力。這節活動課就是以表達為主旨的課，它不斷地要求學生組織語言、運用語言去說、去畫。作為聯絡員，要組織組員將圖片完美復制，就需要通過觀察，主動地組織運用語言，組員之間相互聽和相互溝通、交流都需要大量的主動語言輸出。這一過程中就大大提高了學生的英語表達能力，以及接收信息的能力；第三，培養學生的領導力和合作能力。在這節活動課中，運用靈活的教學方式，創造機會讓學生培養領導能力和合作能力。在課前分好小組，小組內部選出組長，由組長安排合作預習。課上，聯絡員起到了領導的作用，在小組內部，以聯絡員為首，全組合作從描述畫到猜到畫再到確定最后展示，都由學生負責。這樣既可以把學生的積極性、主動性調動起來，打破沉悶的教學形式。