淺談如何激發初中生學習數學的問題意識

摘要：問題是數學的心臟，是學習之源，創新之本。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”。然而，在實際的教學中我們發現初中學生的問題意識越來越弱，他們的提問多集中在作業中遇到的不會解的題目，而對于已經了解的數學知識提出問題的能力又欠缺。沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。我們的一切教學活動，可以說都是圍繞著一個“問題”展開的，都是以解決問題為出發點和歸宿的。

關鍵詞：數學；方法；引導

受傳統教學觀念的影響，教師的權威性“給予”，學生無條件的“接受”，致使學生學習數學的方法只是簡單的記憶和機械的模仿，加之學生認知水平有限，往往不愿也不能提出問題，影響了學習效率，直至使學生失去學習數學的興趣。然而創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。因此，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力的“問題數學”的將十分必要。那么數學教學中如何培養學生的問題意識呢？我認為應從以下幾個方面著手。

一、 構建平等和諧的民主氛圍，鼓勵學生“敢問”

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”或“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。所以要想激活學生靈動的思維，使他們不斷迸發出新的靈感、發現新的問題，就要給學生營造一個沒有壓抑的、平等和諧的課堂氛圍，并且建立平等的、朋友式、學友式的師生關系。這是學生問題意識產生及能力培養的適宜氣候與土壤。所以，教師要主動放下架子，與學生多拉家常、交朋友，變嚴肅的師生關系為教學相長的朋友關系，從感情上縮短與他們的距離。用自己的耐心和寬容去培養學生的問題意識，對學生提出的問題要重視，及時作出合理的評價。

二、 創設活潑生動的教學情境，激勵學生“有問”

傳統的教學模式“滿堂灌”，根本沒有空閑時間自由地思考，也就難以提出問題。要使學生“有問”，首先，把課堂還給學生，讓學生參與教學活動，留給學生提問的時間和空間，教師要盡量采用少講、精講、講重點、破難點的方法。給予學生時間、機會去思考、討論、提問。在教學過程中既要采用教師——學生，學生——教師這種縱向提問的形式，也要采用學生——學生橫向提問的形式，鼓勵學生之間相互質問、討論、辯論，從而造成一種既有獨立思考，又有相互探討；既有自主學習，又有相互合作的良好氛圍。其次，創設活潑生動的教學情境，成功地問題情境能造成學生認知失調，使學生產生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產生強烈的求知欲，達到學生“有問”的目的。

數學來源于生活，與數學相關的問題是取之不盡的，若能把它們運用得恰到好處，就會開啟學生的智慧之門。如在教“立體圖形的展開圖”我設計了一個生活中的問題情境——小壁虎的難題：有一只無蓋的正方形紙盒，在底面頂點A處有一只小壁虎，在側面頂點B處有一只蚊子。請你動動腦筋，幫小壁虎設計一條線路，使得小壁虎盡快吃到蚊子。

此時，學生各抒己見，提出很多路線方案。經過熱烈討論得出一致結論——把正方體展開成平面圖形，利用兩點之間線段最短原理，連接A、B兩點所得線段就是小壁虎最短的行走路線。通過學生不斷探索、思考，使學生善于提出問題，有助于學生積極思維，培養創新能力。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑、愉悅的情景中去，更容易激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生進入積極主動的學習氛圍當中，極大提高了學生學習數學的積極性。

三、 傳授靈活多樣的方法技巧，勉勵學生“會問”

“學起于思，思源于疑”，問題是教學活動的主線，一切教學活動都應圍繞問題而展開。教師必須“授人以漁”，讓學生掌握提問的方法和技巧，從而提高學生的提問能力，這是非常關鍵的一環。學生提問從不敢問到敢問，從少問到多問。從最低層次的問題到提高層次的問題是有個過程的。問題的發現既可以由教學內容引起，也可以由觀察大量的現象引起。通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發直覺思維，有利于學生問題意識的培養。在教學中培養學生的觀察意識，觀察能力，使學生敏于觀察、善于觀察，并善于從觀察中發現問題。學生學習的過程成為觀察——思考——發現問題——提出問題——解決問題的不斷循環前進的過程，在這一過程中學生的問題意識得到培養。

四、 適度引導，讓更多學生“樂問”

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，教師應是一個設計問題的專家。備課時，要能根據教學內容和學生實際，找準知識的生長點，科學的設計問題，巧妙地把教學過程設計成一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的創造思維的過程。教學中教師首先要循循善誘使學生從教師提問中學會如何質疑和提出問題的方法。其次，要勤于啟發，善于捕捉學生思維活躍的熱點和焦點，從學生熟悉的事物入手，引導學生產生疑問、提出問題，激發學生探求知識的欲望。最后，要鼓勵敢于發問的學生。

總之，學生的問題意識之培養，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學中，要真正體現“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。

作者簡介：

宋興艷，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省小金縣達維中學。