基于網絡教學平臺的中職數學混合式教學探究

談鋒

[摘 要]混合式教學模式受到越來越多老師的歡迎，它是將線下的傳統課堂教學和線上的網絡教學相結合。將其合理地運用到中職數學教學中，不僅可以激發學生對中職數學的學習興趣，而且還可以活躍課堂的氣氛，增強學生學習的自主性。基于網絡教學平臺的中職數學混合式教學策略有：線上和線下結合在一起；打造系統性線上線下教育機制；注重課堂學習，促進教育動態生成；強化管理，實現網絡平臺與移動終端相結合。

[關鍵詞]中職數學，混合式教學；網絡教學平臺

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0088-02

信息技術以不可阻擋之勢滲透到人們的日常生活中，因此教育行業建議把信息技術運用到學生的學習中去。但是第一輪的探究和實踐的熱潮過去以后，人們開始意識到雖然在線學習方式有著交流方便、資源豐富、互動良好等諸多優點，但是課堂教學依然不可忽視，教師的角色依然無法替代，在沒有教師參與的教學中，學生的學習效果并不明顯。學生在線學習的積極主動性，教師的育人作用、知識傳授、人格榜樣已經成為大家探討的焦點。在這樣的背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學），也就是把傳統學習方式和數字化學習結合在一起的理念應運而生。這個理念不僅倡導教師的主導作用，引導、啟發學生的教學過程，而且還強調學生的主體地位，提倡發揮學生的主動性、積極性和創造性。混合式教學是一種全新的教學模式，既改變學生的認知方式，又改變教師的教學方法、教學模式。這種改變不只是表面上的改變，還根據學生的需要、教學環境、教學方法，把在線教學和課堂教學的優勢充分結合起來，提高學生的認知效果。

一、混合式教學模式的核心

混合式教學模式的目的是達到教師的“教”與學生的“學”的良好效果，對“教”與“學”的組成要素要合理選擇和恰當組合，能夠使“教”與“學”達到最優，實踐更加豐富，在形式上是“面對面”+“在線學習”。混合式教學是隨著信息技術的普及而得到大家的關注的，并不是新近提出來的教學模式，這種教學模式打破傳統教學模式的弊端，結合多元化的網絡教學來達到更好的教學效果。本文中的混合式教學模式，形式上是課堂教學與網絡平臺學習相混合，方法上是視聽媒體（多媒體課件、錄像、微課等）現代化手段與“黑板+粉筆”的傳統手段的混合。

二、混合式教學模式在中職數學教學中的應用現狀

通過對比近十年的知網數據庫發現，我國教育對于混合式教學模式的研究不斷增多，特別是在課堂教學實踐方面的研究更是一直呈增長的趨勢。從當前的文獻來看，不僅僅有混合式教學課程設計的理論研究，而且還有在高等數學課堂實踐應用中的研究。但對于中職數學課程教學以及教學實踐，涉及混合式教學模式的研究還很少，所查到的文獻也很少。中職數學知識點多，內容豐富，傳統的教學模式遠不能滿足學生的學習需求，也不能激發學生學習數學的熱情和興趣，因此新課改呼喚對于中職數學混合式教學的探索。

三、信息化教學平臺下混合式教學的實踐

1.課前準備

教師首先通過問卷調查、訪談等形式初步了解教學對象的基本情況；然后根據人才培養方案制定授課計劃，以節為單位制作學習任務單、在線自測題、教學課件、教學視頻等學習資源，并將相關資源上傳至網絡教學平臺；最后教師通過在線自測題了解學生課前預習情況，進行課堂教學內容的設計。學生首先登錄網絡教學平臺進行注冊，并自主形成學習小組（學習小組將在一個學期的課堂及網絡學習過程中進行團隊合作）。然后，學生通過網絡教學平臺上的教學視頻、教學課件等資源并根據教材內容展開自主學習，獨立完成教學任務單及線上測試。在這個過程中，學生將在學習中遇到的問題寫下來，有助于教師在課堂教學中及時反饋，解決問題。例如，在準備講解函數的單調性這一課的時候，我事先利用微信群發布學習任務單，讓學生搜集與生活相關的資料圖片和完成問卷調查，并將搜集的資料上傳到教學平臺，然后對學生搜集的資料進行整理，生成教學資源，同時根據問卷調查情況，制定教學方法。

2.課中組織

課中組織主要以教師解疑、學生練習、師生互動為主。首先，教師結合學生的預習情況，采用信息化手段，對重、難點知識進行講解；然后由學生積極參與到教師設計的各項教學活動中，學生在輕松中學習，在學習中取樂，學生以小組的形式相互提問，探究并且解決問題，在提高獨立學習能力的同時，促進團結合作；緊接著師生相互評價，完成本節課的學習評價，獎勵選出的最佳團隊和最佳個人，成績計入課程量化考核，更激發學生主動學習的積極性。例如，在講解棱柱和棱錐的側面積的時候，可以讓學生通過觀察三維圖像，以及將紙質的棱柱和棱錐展開，小組合作探究，總結出棱柱和棱錐的側面積公式，并讓學生上臺展示自己的成果。

3.課后延伸

學生課堂上的疑難問題、自測練習結果都由教師課后在線解答和查看，而且對于學生登錄平臺的學習時長也可以查詢。學生通過在線學習，不僅可以自主完成各類學習任務，也可以減輕教師的負擔，而且教師和學生使用這個教學平臺互相反饋問題，能夠促進師生共同的進步。例如，在講解正弦型曲線這一課的時候，我通過教學平臺布置分層作業，并請學生課后對我這節課的表現和安排進行評價，從而改進以后的教學。

4.考核評價

本校數學課程的混合式教學模式還未成熟，仍處于探索階段，其中考核評價由過程性和總結性評價構成。過程性評價包括任務列表、單元自測、資源下載、師生互動、出勤次數、筆記、課堂參與性等，總結性評價包括課后練習、小組評價、師生互評等。這樣的全面性考核評價能讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，而且學習評價更加透明，更加公平，讓學生之間團結互助，取優補拙，共同進步。

四、網絡教學平臺下的混合式教學的意義

1.促進信息技術與學校課程更深層次整合，推動教學改革

校園網在國內大部分學校已經普及，但是在教學中的應用較少，除了電子圖書館和學校開設的信息技術課以外，校園網更多應用在教師辦公系統、教務系統、財務系統、統計并記錄學生成績以及發布一些學校的公告信息等方面。新課改一度要求將信息技術運用到日常的學科課程教學中去，目的是為了優化教學質量，提高學生的學習水平，其本質是利用新型的信息技術和教學環境來改變強調以教師為中心的傳統的教育結構，建設新型的教師主導和學生主體相融合的教學模式，這樣的教學模式有助于把人才培養的目標落實到實際教學中。

傳統課堂教學中，教師是課堂的主人，起著主導的作用，監控學生整個活動的過程，向學生系統地灌輸知識，高效率地完成教學目標。而網絡教學與之相比，更多的是憑借多種渠道的數字化教學資源和互動工具以及認知工具，培養學生有利于國家發展的探究精神和創新精神。兩種教學模式各有千秋，因此教育改革者提出了融合這兩種教學模式的混合式教學模式，讓“以教為主”和“以學為主”的教學設計打破傳統學校教育的課堂教學模式，改變傳統遠程教學無法實施有效溝通和相互交流的弊端，是一種全新的教學結構。它既有傳統課堂教學的優勢，也有網絡教學的資源，二者相輔相成，鼓勵學生自主學習和積極探索，發揮學生的主體地位。這樣一來，不僅幫助學生提高學習技巧和探究精神，而且對于學生正確學習觀和價值觀的形成也大有益處。

2.彌補師生間因角色地位、個性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少的不足

在中職學校，教學和科研雙管齊下，教師在忙教學的同時還要搞學術研究，多數教師放在學術研究上的時間多于放在教學上的時間，這導致上完課以后教師就走人，與學生的見面機會不多。同時，現在的家長對孩子大都是有求必應，過于溺愛，中國的職業學校也進入了“獨生子女”的時代，這是相比之前不容忽視的改變。在以自己為中心的家庭背景中，學生喜歡按照自己的想法去做事情，討厭別人的干預，這種我行我素的行為讓師生之間失去了交流的機會，教師不知道學生的真實想法，學生不理解教師。網絡上的多種交流渠道讓師生之間不會因為角色地位、個性心理而越來越疏遠，促進了學生間的交往，讓學生之間形成一個良好的人際關系網，讓學生變得更加自信。

3.改變職業學校的教學組織形式帶來的弊端

近年我國職業學校的數學基礎比較薄弱，學生學習習慣相對較差，不想學、害怕學已經成為中職學生的“標簽”，教師上課沒有太大的壓力，也沒有動力，大多數教師的教學組織形式只是教師在課堂上充分發揮主導和監控作用，學生處于被動學習的地位，不會發揮學生的積極主動性，一味開展傳統集體講授式課堂教學。這就使得學生失去了創新精神和創造能力。

線上教學為教師和學生提供了很多種互動渠道，這是課堂教學所不能做到的，因此，網絡教學對傳統教學有彌補作用。同時學生在網絡教學中可以自主、自由學習，這對于調動學生的積極性、開闊學生的眼界、迎合學生的知識需要起到了很好的作用，對于加強學生的創新精神和讓學生樹立活到老學到老的學習觀念有著非同尋常的意義。

線上教學并不只是遠程教學，網絡教學在傳統校園教學中依然可以起到重要作用。許多人認為，網絡教學進入校園意味著對傳統教學的替代，然而事實并非如此，網絡教學和傳統教學是在相互碰撞、相互融合中不斷取長補短，形成實踐效果比較理想的教學方法體系。在信息化的時代，我們應讓網絡教學逐漸滲透到傳統教學中，將二者的優勢結合起來，發揮最好的教學效果，提高教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 單好民.構建基于Moodle教學平臺的混合式教學模式的實踐[J].湖南郵電職業技術學院學報，2014（4）.

[2] 穆占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究：以Coursera平臺為例[J].現代教育技術，2014（5）.

[3] 龍海波.混合式教學模式在高等數學教學中的實踐與研究[J].科技展望，2016（10）.

（責任編輯 周侯辰）