淺談名著閱讀教學有效性的途徑

肖珍

摘 要：自2008年江蘇高考把名著閱讀作為文科附加考試內容加以考察以來，名著閱讀已經成為了一塊語文教學的“必爭之地”。尤其到了高三，相對狹小的選題空間、高分值的誘惑，使得名著閱讀教學進入“白熱化”狀態。

關鍵詞：共振；閱讀；合力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-046-1

名著閱讀教學的現狀，無法令師生滿意。下面談談名著閱讀教學現狀。

一、名著閱讀教學的現狀

1.名著閱讀教學本身處于尷尬境地

在課時方面，“爭分奪秒”——名著閱讀有相應的選修教材，但其篇幅較長，內容較多，在課時緊張的高二階段，“名著選修課”往往略而不上。只有《史記（選讀）》、《唐詩宋詞選讀》等與基礎知識考查緊密結合的教材，才會安排專門的課時來進行教學。

在學科方面，“前狼后虎”——在高考的指揮棒下，幾大學科可以無止境地占用學生的課外時間。離開了語文老師的目光，連《紅樓夢》等名著往往也在敗下陣來，只能座次靠后。應試教育對閱讀原著這種“出細活”的“慢工”有不可避免的消極影響。

在課標方面，“點到為止”——課標對名著閱讀教學是缺少清晰指導的，蘇教版除了專題的選修教材之外，在主體必修課程中安排名著內容偏少，只有《林黛玉初進賈府》、《一滴眼淚換一滴水》等聊聊幾篇，對學生來說，聊勝于無，對教學來說，名著閱讀相當于要重起爐灶。

2.高中生對名著接受度不高

筆者在一組調查中發現，首先，大部分學生其實是比較喜歡閱讀名著的，只有少數學生對閱讀名著絕無興趣，絕大多數學生喜歡閱讀的名著是情節較為曲折的小說。其次，幾乎所有學生在閱讀名著時都沒有做閱讀筆記的習慣，大部分學生對故事情節有一定的記憶，但遺忘了細節。

3.教師對名著閱讀教學把握不準

教師在文學名著方面素養缺乏。“一杯水和一桶水”的理論，在名著閱讀教學中也“水漲船高”。根據新課標的要求，學生在高中階段要有150萬字的名著閱讀量，對教師而言，理應讀的更多、更廣、更深入。然而實際情況不容樂觀，張獻禮在《名著閱讀教學研究》一文中寫道，他就“教師名著閱讀情況”和“教學時是否閱讀”兩個方面進行了問卷調查，發現“在名著閱讀方面，僅有45%的教師全文閱讀過教材所選用的名著，而竟有76%的教師基本上不和學生一起進行名著閱讀。”對很多教師而言，名著閱讀本身是一個挑戰，名著閱讀教學更是難上加難。

二、師生共振，教學合力，提高名著閱讀教學有效性

1.專書專讀、專課專教，優化教學策略頂層設計

巧婦難為無米之炊，在閱讀時間上得到保障，是學生提高名著閱讀水平的基礎。因此，每周一節的專門的名著閱讀課必不可少。這節課應是長期開設的，便于學生有足夠時間進行閱讀；這節課應是專門用于讀名著的，不可占用作其他用途；這節課應是有計劃進行的，不能淪為自由閱讀的自習課。閱讀教學有了這節“專課”，就有了施展的基礎。

同時，應有一個整體的長期計劃，對學生高中時期的名著閱讀作好規劃。古人云“預則立，不預則廢”。沒有計劃，閱讀難免最終流于隨意。書目的閱讀安排要細化到名著內容，幫助學生按部就班地完成閱讀任務。這既是新課程的要求，也是高考的備考，更是知識的積累和素養的熏陶。

2.還書于生，還讀于生，充分發揮學生的主體作用

現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”名著閱讀很明顯地體現出這一點。教師要把學生從拒絕名著引向接受名著，從淺層閱讀引向深層閱讀，從一知半解引向熟知理解，必須緊抓學生興趣這一點。

學生愛讀，也愛想，這是青年人的特點。

還書于生，就要把名著生動、美麗、深刻的一面挖掘給學生看，使學生發現，原來這些不起眼的字句里隱藏著有意思的細節。如引導學生用《紅樓夢》“金陵十二釵”的判詞來預測他們的結局，用人物姓名的諧音如“元迎探惜：元春、迎春、探春、惜春四姐妹，諧音‘原應嘆息，嘆息她們短暫的青春”等來思考他們的人物形象。

還書于生，就要讓名著的光暈輻射到學生腦中。讀名著，以原著為本，不限于原著，教師可以充分利用多媒體資源，導入到閱讀教學中，比如百家講壇中《易中天品三國》、《劉心武揭秘紅樓夢》等，有意引導學生多多思考回味。

還書于生，就要把解讀名著的權力還給學生。可以3分鐘演講、小組辯論、主題小作文、故事新編等豐富的形式，組織學生表達自己對名著的想法。

學生有所讀、有所思、有所得，閱讀名著的興趣將會有所提高。

3.推心置腹，推波助瀾，強化教師的主導作用

避開高考談高中生名著閱讀，是掩耳盜鈴。高考文科附加題，是名著閱讀教學重要的導向之一。但不是唯一的導向。名著閱讀的作用毋庸置疑，它對學生的幫助不僅限于15分名著閱讀題，更深刻地體現在文化常識、文言文、作文等一切語文細節中。

因此，教師應努力幫助學生養成名著閱讀的習慣，讓學生能夠讀下去，讀進去。正如葉圣陶先生所說：“習慣一旦養成，對我們便有近乎強迫的力量。”

首先，為了達到更好的主導效果，言傳身教，教師本身應熟讀名著，提高文學素養，才能對學生的問題有更充分的解答，對學生的奇思妙想有更敏捷的回應，使學生感受到“共讀”的快樂。

其次，教師應做好閱讀計劃、做好名著閱讀檢查與反饋工作。教師有計劃的教學組織、及時的教學反饋，是名著閱讀順利進行的保障。讀書筆記展示會、閱讀主題報告會以及朗讀會等各種學生名著閱讀活動，都應融入到學生名著閱讀的過程中，既是對學生閱讀成果的展示，也是對閱讀任務完成度的檢查和推進。