討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

周德華

摘 要：歷史是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的重要科目，當今社會，人們對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，新的教育觀念、新的教學(xué)方法都涌現(xiàn)在大家面前。討論式教學(xué)法作為一種新式教學(xué)方法，被許多教師應(yīng)用于歷史課堂中，為學(xué)生提供了大量的信息源，使學(xué)生突破了教師的限制，真正拓展了思維。本文主要圍繞教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法所出現(xiàn)的一些問題進行探討并提出一些改進的策略。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；高中歷史；運用策略；能力提升

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-054-1

隨著人們對討論式教學(xué)法研究的不斷深入，教師也逐漸認識到自己對于“討論式教學(xué)法”存在一些誤解。對此，教師應(yīng)當拋開所謂的“師問生答”的模式，也不能縱容學(xué)生隨意、放肆地討論，而是尋找合理的途徑、采取科學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生就某一與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)且具有實際意義的問題展開探討，讓每一個學(xué)生都積極主動地參與到其中。本文主要從精心設(shè)計討論內(nèi)容、營造積極開放的討論氛圍、教師引導(dǎo)與評價反思三個方面分析討論式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、科學(xué)設(shè)計討論內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

討論以問題為中心展開，因此，教師設(shè)置的主題對于學(xué)生討論活動的順利進行來說至關(guān)重要。在引入問題的時候，教師首先應(yīng)當考慮問題的難易度，如果問題設(shè)置的過于簡單，很難激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲，相反，如果問題太難超出了學(xué)生的認知與能力范圍，學(xué)生在努力之后“一場空”，同樣也打壓了自己的自信心。更重要的是，教師設(shè)計問題應(yīng)當圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，并且緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生既能充分利用自身的認知經(jīng)驗，又能了解到與社會、歷史等相關(guān)的知識。另外，教師應(yīng)當注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，當學(xué)生對問題不感興趣時，很難保持足夠的精力進行深入探究，因此，教師在設(shè)計問題時要融入吸引學(xué)生的元素，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械絾栴}本身，帶著愉悅的情緒投入到問題討論的過程中。

例如，教師在教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一節(jié)時，首先用多媒體為學(xué)生展示了一幅圖片，教師指著圖片問道：“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？”很多學(xué)生搖搖頭，思考片刻，有一名學(xué)生小聲說道：“有一點像虎符?！边@時，教師抓住機會讓這名學(xué)生站起來大聲地告訴大家他的答案，然后給予肯定和表揚，教師接著問道：“有誰知道虎符的作用是什么？”“管軍事的！”“調(diào)動軍隊用的！”學(xué)生各有各的說法，教師便接著說道：“我給大家展示的是秦始皇發(fā)給的陽陵虎符，當時軍隊的調(diào)動均以虎符為憑據(jù)，并且由皇帝控制。這是秦始皇設(shè)立中央集權(quán)時在軍事方面的一個體現(xiàn)，接下來，我想請大家討論討論中央集權(quán)制度產(chǎn)生了什么樣的影響?！庇谑?，學(xué)生開始投入到問題的討論中。

二、營造開放的討論氛圍，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在實施教學(xué)的過程中，高中歷史教師雖然也設(shè)置了一些討論環(huán)節(jié)，但“形式感”太強，教師只是為了讓學(xué)生通過問題得出固有的結(jié)論，而不是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、讓學(xué)生表達自己的見解。因此，教師要營造積極開放的討論氛圍，鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法，真正調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要通過開放化的環(huán)境感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動進行深層次的問題探究。營造積極的討論氛圍不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要全體同學(xué)一起努力。教師自己首先要保持愉悅的心情，不斷豐富自己的語言內(nèi)涵，保證表達的科學(xué)準確性，同時還要懂得運用生動幽默的語言，注意神態(tài)、動作等，微笑以對學(xué)生，親近學(xué)生、欣賞學(xué)生。對于學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們保持良好的心理狀態(tài)，當學(xué)生出現(xiàn)情緒低落等問題時，教師要及時地化解，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生以愉悅的心情、飽滿的熱情投入到討論活動中。同時，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，使學(xué)生切實體會到成功的愉快。

例如，教師在教學(xué)“新民主主義革命的崛起”一節(jié)時，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段描繪“五四運動”的電影片段，那激動人心的場面讓學(xué)生的心也隨之沸騰，雖然是電影場景，但學(xué)生已經(jīng)被其中人物愛國的情懷深深震撼到，于是教師利用當前的氛圍進一步進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，他們大多數(shù)都是像你們一樣的學(xué)生，他們憂國憂民、赤膽忠心，他們深刻懂得‘天下興亡、匹夫有責的道理，那么，對于‘五四運動你們都有什么樣的感想呢？”接下來，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及剛才所觀看的電影片段展開了積極探討。

三、借評價促持續(xù)討論，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教師的評價對于學(xué)生來說非常重要，如果學(xué)生的討論成果能夠得到教師的肯定，將會對激發(fā)學(xué)生的上進心產(chǎn)生很大的推動作用。因此，教師要對學(xué)生進行積極全面的評價，采取鼓勵的方式，提出學(xué)生的優(yōu)點，同時也要理性分析學(xué)生的缺點并指導(dǎo)學(xué)生改進。

例如，教師在教學(xué)“辛亥革命”一節(jié)時，學(xué)生就辛亥革命發(fā)生的背景進行了討論和總結(jié)，教師在收集了學(xué)生的討論成果之后，對每一個組都進行了表揚，提出出彩的地方與學(xué)生一同分享，然后教師把總結(jié)發(fā)還給學(xué)生，并在上面作了詳細的批注，分析了不足之處。

總之，討論式教學(xué)法對于提升學(xué)生分析解決問題的能力、表達能力都有著積極的意義。在高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當重視討論式教學(xué)法的應(yīng)用，精心準備討論內(nèi)容，運用科學(xué)有效的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，有序指導(dǎo)學(xué)生進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在積極的氛圍中組織和發(fā)表自己的想法，進一步提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]夏軍輝.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實踐與思考[J].神州旬刊，2017（04）.

[2]孫雪軍.討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（08）.