在情景體驗中探究語法規則

熊燕

摘 要：本文依據新課程的基本理念和語法教學理論，反思了傳統語法教學的弊端，探討了強調語法實踐的“情景體驗，規則探究，學會結合”的高中英語語法教學模式，即創設情境——強調實踐——指導探究——靈活運用，并舉例說明了如何在高中英語語法教學實踐中運用這一教學模式。

關鍵詞：語法教學；情景；體驗；規則；學用結合

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-066-1

為了提高高中英語語法教學的有效性，筆者在學習、觀摩和實踐的基礎上，總結出了比較有效的“情景體驗，規則探究，學用結合”的語法教學模式。筆者曾經執教過一節公開課，打破了傳統語法課的講練式授課模式，改進了新課標牛津版教材教師參考書提示的“呈現——發現——歸納——實踐——活用”的教學模式，在教學的每個環節都強調學生的親身語言體驗和實踐，體現了“為用而學，在用中學，學而能用”的教學理念。

一、教學實例及分析

本節課的教學內容是牛津版教材《普通高中課程標準實驗教科書》模塊一unit3的語法項目——定語從句（III）：限制性定語從句和非限制性定語從句。本節課是學生第三次接觸定語從句。第一次是在必修一第一單元（學習關系代詞that， which， who和where引導的定語從句），第二次是在必修一第二單元（學習關系副詞where， when， why和“prep+which/whom”引導的定語從句）。學生語境指導如何分辨定語從句。本節課的目標是在復習原有定語從句知識的基礎上，學習區分和正確使用限制性定語從句和非限制性定語從句。

在學生了解了本節課的教學內容和教學目標后，教師進行了以下教學：

1.朗誦配樂詩，進行導入

在本節課的導入環節，教師精心選用了一首以友誼為主題的英文小詩“What Is Friend？”，詩中出現了許多含有定語從句的句子。師生在優美的輕音樂中一起朗誦這首英文詩。優美的詩句和音樂情景交融，激發了學生的學習興趣，激活了學生原有的語言學習經驗，并導入了本課語法項目——定語從句。學生在優美的詩句中體驗、感悟定語從句的語用功能（全班活動）。

活動一：復習和運用以前所學的有關定語從句的內容，根據詩歌的主題用定語從句來回答“What is a friend？”這一問題，復習who / whom / whose引導的定語從句。話題內容貼近學生生活，不會讓他們覺得枯燥。學生根據自己對朋友和友情的理解，使用定語從句真實地表達自己的思想，體會和理解定語從句的用法，達到操練限制性定語從句的目的。

2.創設生活情景，操練定語從句

活動二：模仿和運用。教師使用非限制性定語從句來介紹自己的一位朋友Lisa，引出非限制性定語從句，然后讓學生模仿同樣的句式來介紹自己的好朋友或同桌。學生初步感受和體驗非限制性定語從句的語用功能，結合自己的實際情況獨立思考和表達。

教師利用學生熟悉的話題創設語境，讓學生嘗試使用非限制性定語從句來介紹自己的朋友和同桌，達到了理解和操練非限制性定語從句的目的。

3.規則探究，關注主體認知

（1）問題引領，激發求知欲望

活動三：教師使用問題引導學生觀察和發現這兩種定語從句的區別，讓同桌之間討論并找出以下兩個句子的區別：

What are the differences between the following two sentences？ Can you translate them into Chinese？

A. I have a good friend who is Lisa.

B. Id like you to meet my best friend Lisa， who has just come back from Germany.

學生觀察、思考和討論之后，教師講解和歸納這兩個句子的區別。

……

（2）利用教材資源，探究規則

活動四：回歸閱讀課文，辨識課文中的定語從句。學生閱讀課文，進一步在語境中加強對定語從句的觀察，選擇和判斷。教師布置任務：Find all the sentences with attributive clauses in the text on Page12.要求學生獨立思考和探究。

活動五：自主閱讀教材附錄一Grammar提供的語法知識介紹，學生在獨立思考和探究中進行理性思維學習。

4.認知歸納，總結規則

活動六：什么是定語從句？限制性定語從句和非限制性定語從句有什么區別？學生四人一組，結合實例對以上兩個問題進行思考和探究，并作出回答。學生通過小組討論、合作探究，重點區分這兩種性質不同的定語從句，教師可以適當補充和完善。

最后，教師呈現自己總結的規則。通常對語法知識進行總結的過程比較枯燥，但是教師在這里讓學生自己思考探究，相互討論后總結定語從句的規律。教師在此基礎上再總結并呈現規則，加深學生對定語從句的理解和認知。這樣做充分調動了學生的學習主動性，有助于培養學生獨立思考和自主學習的能力。

……

二、教學反思

本節課中，教師通過整合教材內容，利用語言和多媒體等，結合詩歌和貼近學生生活的各種資源，創設多個真實或接近真實的生活情景和學習任務，圍繞定語從句這個語法項目進行聽、說、讀、寫各項語言實踐活動。本節課始終圍繞著定語從句的實際運用展開，引領學生由易到難完成各種學習活動，最終掌握定語從句。學生親身體驗并積極參與，整節課討論熱烈，趣味盎然。