分析初中政治教學中的時政教學

摘要：為滿足社會主義現代化建設以及教育體制改革需求，人們對我國教育水平給予更高的關注與重視，對初中政治教育提出更高的標準與期許。為培養(yǎng)初中生良好的學習習慣，提升文化素養(yǎng)，促進身心全面發(fā)展進程，應積極將時政教育和政治教學有機整合。文章結合人教版初中政治教材中的部分內容，對時政教學方法的應用對策進行探究。

關鍵詞：初中；政治教學；時政教學；應用對策

伴隨著我國教育體制的改革進程，素質教育已成為不同階段教育教學的指導方針。在課堂教學中，應重視與加強對學生分析能力、思考能力、時政興趣以及整體素質的培養(yǎng)。當下，國內時政在政治教學中未能將實用價值充分的體現出來，時事政治和政治教學銜接不緊湊，缺乏統一性等問題顯著。時政教學與政治教學的有機融合，已經是初中政治教學改革的重點內容之一，基于此本文進行相關探究。

一、 時事政治教學導入初中政治教學中的必要性

（一） 新課改的需求

新課標改革推行以來，國內很多學校積極對自身的教學模式做出改革與創(chuàng)新，最大限度地提升課堂教學的自主性，盡量將課堂教學的主體從教師轉移至學生。在過去，初中政治教學模式以“滿堂灌”“填鴨式”為主，將理論知識、道德觀念與價值理念傳輸給學生，卻忽視了上述內容在實踐中的具體應用與成效。新課改以后，多元化教學模式得以建設，教師積極將時政新聞導入課堂教學體系中，能夠有效提升學生的思想政治高度。

（二） 建構良好道德水準的必要

新時期，在多種政策的引導下，市場經濟獲得前所未有的發(fā)展空間，多種思想碰撞，促使思想環(huán)境朝著繁雜化方向發(fā)展。初中時代學生心理發(fā)育不成熟，易受到負面思想的干擾，例如拜金主義、攀比主義等，其均會對身心健康成長產生不良影響。將時事政治導入初中政治教學體系中，采用那些對和諧社會建設與發(fā)展造成阻礙的反面實例，能夠促使初中生產生思想的共識，進行深刻反思，進而在生活中規(guī)避相同或相似的行為，逐漸養(yǎng)成良好的道德品質。

二、 時政教學中存在的問題

（一） 關注點普遍集中在表面，無法系統地探析事件真相以及背后所呈現出的問題，以致時政教育缺乏說服力。

（二） 很多政治教師對時事政治提出的看法主觀色彩極為濃烈，缺乏應有的客觀性。教師作為時事政治信息的主要傳播者，有時會給學生灌輸一些錯誤思想或觀念，甚至限制了學生思維的發(fā)展，很容易使學生在思想上產生誤區(qū)。

（三） 缺乏長效性。當下初中學生對時事政治的了解多發(fā)生在期中或期末考前的一段時間內，而沒有養(yǎng)成良好的積累習慣，考前短期性記憶一些知識，產生思想包袱和學習壓力的同時，也可能削弱其對時事政治的興趣。

三、 時政教學在政治教學中的應用對策

（一） 以學生為主體，積極發(fā)言

傳統課堂教學中，初中政治采用“一言堂，滿堂灌”教學，即教師在講臺上滔滔不絕的講，學生聽并埋頭做筆記的課堂局面。而在新課改理念的引導下，教師積極調整傳統教學方式，采用知識點評、時政快訊與自由論壇等途徑，最大限度地提升學生對知識學習的興趣，樹立主體地位，繼而激發(fā)學生對時事熱點思考的積極性，淋漓盡致的闡述主觀見解。例如，應用自由論壇，組織學生以小組合作的方式闡述自己對國家政事的觀點，教師可結合學生參與的熱情度與政治課程教學大綱要求，擬定一個題目，組織學生進行公開演講或正反方辯答，交互觀點與思想，樹立主人翁意識，關注國家發(fā)展動態(tài)。

例如，在《競爭合作求雙贏》的課堂教學中，教師為學生講述了最近一階段我國與世界其他國家進行的合作，例如2018年5月7日，中國（廣東）—美國投資合作交流會在廣州舉行，這標志著廣東“思想再解放、改革開放再出發(fā)”理念的實踐，同時也是對新時代中國特色社會主義思想有效落實的舉措。在雙方合作中，提升雙向貿易投資水平，助力于技術創(chuàng)新、金融領域的合作，優(yōu)化交流合作體制，深度挖掘合作潛能，增強務實合作水平，共同分享大好的發(fā)展機遇，共同譜寫互利合作共贏的篇章。時事政治融入本次課堂教學中，能夠協助學生對競爭合作內涵有一個全新認識，結合政事內化知識，提升學習效率。

（二） 培養(yǎng)學生對時政熱點的分析能力

和學習生涯中的其他時段相比較，初中階段相對特殊，初中生剛從小學步入到初中這個全新的環(huán)境中，知識學習、理解與掌握能力均普遍偏低。主要體現在很多初中生在缺乏對事物的專業(yè)化鑒別能力方面，在政治課堂教學中，對時事政治的分析能力不足，此時即便是教師將良好的時事政治引進課堂中，關于時政的分析與探究活動也難以有效開展，學生的政治成績難以提升。面對這一教學現狀，教師應重視并加強培養(yǎng)學生對時政的分析能力，做到循序善誘、不斷推進。

例如，在《感受法律的尊嚴》課堂教學中，教師列舉了“保姆縱火案件”，事故經周密調查以后，杭州市中級人民法院公開宣判，做出“被告人莫煥晶一審判決死刑”的決議。從很大程度上分析，莫煥晶的行為方式是對法律尊嚴的挑釁，針對這一擾亂社會治安、危害人民群眾生命財產安全的“反面教材”，教師組織學生對被告人縱火原因、經過、造成的危害、引起的社會反響進行全面分析，借此方式強化時政教學與政治理論教學間銜接的緊湊性，培養(yǎng)與提升學生對時政的分析能力。

（三） 提升學生對時政的歸納能力

歸納，實質上就是對師生交流中一些熱點問題做出結論的過程。通過師生間話題探究與思想碰撞，產生對某一熱點問題較為一致的認知，進而不斷提升理論高度。在具體教學中，教師可組織學生先對事件進行歸納，自己扮演補充者的身份，引導學生不斷對被歸納出結論客觀性、說服力進行探討，同時對學生探索求知精神給進行鼓勵。該種教學模式采用多向交流的教學方法，能夠有效提升學生對重大時事政治透徹的分析能力與歸納能力。

四、 結束語

綜合全文，對時政教學和初中政治教學結合的意義有所認識，同時也掌握了幾點提升時政教學效率的對策。希望與初中政治教師一起分享教學經驗，共同優(yōu)化政治教學質量，培養(yǎng)學生綜合素質。

參考文獻：

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作者簡介：

汪百靈，高級教師，福建省泉州市，福建省安溪第十一中學。