小學語文拓展閱讀教學的思考

摘要：語文學科在小學課程體系中的作用逐漸突出，其中閱讀教學是語文學科教學內容中的重要部分，有效語文閱讀教學能夠培養學生的閱讀理解能力和寫作能力，為學生的全面發展奠定基礎。但是基于閱讀教學的特點和目的，在小學語文閱讀教學中實施拓展閱讀策略能夠更大程度上擴展學生的視野，提升學生的文學素養。

關鍵詞：小學語文；拓展性閱讀；教學；新課標

拓展閱讀是對傳統小學語文閱讀模式的突破，新課改形勢下，我國小學語文閱讀教學中出現的問題正在逐漸增加，影響了學生的閱讀興趣提升，基于此小學語文閱讀教學活動中，應該積極開展拓展閱讀活動，不僅豐富閱讀教學內容也促進閱讀教學質量的提升。但是當前很多小學語文教學工作者對拓展閱讀的重視程度不夠，嚴重影響了閱讀教學的作用發揮，因此積極探尋小學語文拓展閱讀路徑也是十分必要的。

一、 科學選擇拓展閱讀材料，提高學生閱讀積極性

基于小學生的自主學習意識和能力水平，在語文閱讀教學活動中教師應該積極發揮教學指導作用，為學生選擇合適的拓展閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，為拓展閱讀教學質量的提升提供重要契機。語文教師應該依照學生的認知水平、興趣特點，組織閱讀教學活動，推薦合適的閱讀材料。如針對低年級小學生來說，教師在推薦讀物過程中應該著重培養學生的學習興趣，高年級小學生則可以推薦科普性和文學性讀物。例如，在教學《少年閏土》一課前，教師可推薦學生閱讀魯迅著作《朝花夕拾》；在教學《開國大典》一課前，推薦學生閱讀歷史相關的書籍。通過讓學生課前閱讀相關讀物的方式，能夠拓展學生的視野，在學生具備閱讀能力時，需要引導學生學習社會知識、歷史知識與地理知識，讓學生對各方面的知識都有所了解，提高學生認識社會與認識自然的能力。

二、 拓展閱讀時空，提高學生閱讀的自覺性

拓展閱讀既包括對閱讀教學內容和形式的擴展，也包括對閱讀時空的擴展，為學生提供更多的自主閱讀空間，也是提升學生閱讀理解能力的重要途徑。拓展閱讀教學以充足的閱讀教學時間和空間為基礎，教師要重視引導學生進行課前與課后閱讀，使閱讀成為一種優秀的習慣。如在講授課文《草船借箭》之前，可以引導學生查閱相關的背景資料，既提高了課堂教學的有效性，又激發學生的閱讀興趣，豐富學生的知識。除了拓展閱讀時間之外，教師也應當打破教室這一空間的束縛，帶領學生走入當地的圖書館、書店等，向學生展開一個豐富多彩的閱讀世界。打破課堂與教室的束縛，拓展閱讀時間與空間，教師要注重營造閱讀氛圍，提高學生閱讀的自覺性。

三、 把握好拓展閱讀尺度，恰到好處地開展閱讀教學

拓展閱讀教學模式下，教師既需要拓展閱讀教學的內容也需要拓展閱讀教學的時空，但是教師應該注意拓展的“度”的把握，在拓展的同時保證教學目標的順利達成。此外，教師在開展拓展閱讀教學活動的同時應該注意對學生的主體地位的尊重，將學生的學習體驗和興趣作為拓展閱讀教學設計的依據，改變學生的被動學習狀態，以拓展閱讀為輔的理念來展開教學。所以教師在選擇拓展閱讀材料時要結合學生的年齡、認知能力以及學習水平來進，要注意篇幅長短和內容難易程度都是學生可接受的范圍，適合小學生閱讀。

四、 加強閱讀交流

閱讀活動，使閱讀從自我閱讀走向了對話閱讀，可以提高學生閱讀的質量與深度。尤其是山區小學生，他們的生活經驗貧乏、知識儲備較為薄弱，閱讀活動可以幫助他們發現閱讀中存在的認知偏差，吸收其他同伴的感受與觀點；同時，小學生具備豐富的想象力、創造力，閱讀活動幫助他們挖掘自身潛力，最終起到很好的取長補短的作用。開展閱讀活動的形式多種多樣，如詩歌朗誦活動、閱讀交流會、閱讀成果展示活動等。比如在講授民俗風情知識時，教師可以因勢利導指導學生查閱相關資料，了解不同地區的民俗風情，并通過閱讀成果展示活動向同伴、老師展示閱讀情況。參與活動的主體除了學生之外，教師與家長也可以走進閱讀活動，通過傾聽、引導、交流、欣賞等，對孩子的閱讀給予支持與鼓勵，也有利于提高拓展閱讀教學的有效性。

五、 延伸課外閱讀

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三?！濒斞赶壬浾f過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！惫沤窈芏鄬W者也說過：“三分得益于課內，七分得益于課外?！边@些話都點中了語文教學的關鍵——大量閱讀?！按笳Z文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。因此，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，教師就要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。以一篇帶多篇，以課內帶課外，以精讀帶博讀，讓學生得法于課內，得益于課外。這樣的課后拓展性閱讀，不但開發了課程資源，實現了學法的遷移，促進了課內外學習和運用的結合，而且調動學生學習運用語文的積極性，不斷開闊學生的視野，豐富學生的語言積累。

六、 從重點拓展

許多文章，往往可以找到可以統領全文的一個中心句，或關鍵詞。全國特級教師竇桂梅老師在教學《圓明園的毀滅》一文時，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開教學。她通過出示圖片、文獻資料等拓展材料，充分激發了作為一位中國公民的驕傲之情，用巧妙地引導朗讀，把學生的情緒推向了一個個高潮。但再到老師用一個個真實的史料記載，揭開列強們的可惡行徑時，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國人驕傲的國寶名稱，一邊沉痛地重復著“……沒有了”時，學生內心的憤慨之火被立刻點燃。但這還不夠。更為經典的，竇老師在這似乎整節課戛然而止之時，反問學生：“什么都沒有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點燃了學生們的思緒，再一次激起了那份愛國情感。

七、 結語

小學語文教師應當加大對拓展閱讀教學的重視力度，從上述幾個方面入手，拓展閱讀內容，激發學生閱讀興趣；營造閱讀氛圍，提高學生閱讀自覺性；開展閱讀活動，加強閱讀交流，深化學生閱讀的質量與深度；傳授閱讀方法，培養學生閱讀習慣，進而全面提高拓展閱讀的有效性。

參考文獻：

[1]周雪娟.小議小學語文拓展閱讀教學[J].考試周刊，2014（04）.

[2]曹粉蘭.小學語文拓展閱讀教學的探索[J].成才之路，2014（02）.

作者簡介：

唐紅，四川省南充市，營山縣行知小學。