談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略

摘要：小學語文學習主要是帶領學生掌握一定的語言文字知識，并且運用在實際生活中，語文學習內容即聽說讀寫幾個方面。其中閱讀和寫作是兩個相互融合的整體，彼此之間可以更好地實現相互促進，讀寫結合也是新課程改革之后教師教學的一種有效方式，讓學生掌握閱讀知識和方法，然后將這些知識方法展現在寫作過程中，豐富寫作的內涵也建構起語文知識能力結構，不斷地提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；指導策略

閱讀是學生的日常知識積累，更是學生語言表達的一種有效技巧，可以極大地提升學生的寫作能力和閱讀能力，將學生所想的知識恰當地、有效地表達出來。語文教學過程中教師要培養學生良好的閱讀習慣，通過讀書記筆記的方式鼓勵學生積累更多的美文名言警句，并且對這些文本有深刻的認知，進而可以自如地運用到生活中和寫作中。基于此，本文對小學語文閱讀教學中的讀寫結合指導策略進行分析，爭取讓教師對學生給予更為正確的引導和支持，改變學生以往只讀不寫或者只寫不讀的學習方式。

一、 關于讀寫結合的思想闡述

小學生本身年齡非常小，也存在閱歷不足的情況，部分學生缺少對課外文本的閱讀，一般是通過課內文本閱讀和寫作進行語文學習。這樣學生在學習當中所接觸到的知識點就是有限的，所積累的知識也是比較少的，存在寫作困難的情況。面對這樣的問題，教師還需要鼓勵學生讀更多的作品，無論是課內閱讀還是課外閱讀，只有長期積累才能夠做到心中有文，表達順暢的目標，有東西可寫，作文興趣自然得到提升。寫是語文教學過程中的幾種任務類型之一，教師在日常教學中，每一個方面都需要滲透寫的意義，讓學生也清楚要如何地去表達一句完整的話，學生清楚自己文章是否是有內涵的，運用怎樣的表達或者技巧去完成一篇作文。小學生的寫作能力還需要不斷的豐滿，而閱讀正是豐滿寫作能力的一種途徑，因此在閱讀教學過程中教師運用讀寫結合的指導策略正符合學生的基本情況，也符合教學改革的需要。

二、 小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略

（一） 閱讀課文，在閱讀中學習寫作

學生語文學習接觸非常多的就是語文的文本，因此在無課外閱讀資源注入的情況下還需要學生在課內文本上有更多的積累。語文學習首先要做的就是熟悉文本，讀懂文章，了解其中的人物情感、表達技巧或者是其他方面的內容，熟讀的過程中積累好詞好句，讓閱讀逐漸地成為自我作文中的一個組成部分。

例如，教師在教授學生一篇閱讀文章時，可以讓學生從問題出發，了解在文章中作者都運用了哪些技巧，寫作方法？運用這些方法的目的和效果是什么？或者作者要表達哪些內容？通過閱讀學生可以明白作者運用的修辭和寫作方式，并且在完成閱讀之后，將這些方式運用到自己的寫作文章之中。通過模仿性的練習，有助于學生對課文進行感知和理解，并且更好地鞏固文章的內容，做好多種積累，提升學生的自我寫作能力和學習能力。

語文閱讀也需要教師帶領學生去“改課文”，所謂的改課文就是通過自己的想象和思想對文章做更改，口述課文和改寫句子。例如，在學習一篇文章的過程中就是要讓學生細細地品讀作者的語言，作者所描寫的句子，然后比對自己和作者的描述有哪些不同，分小組討論看誰寫得更好。這樣不僅僅可以增添學生閱讀寫作的趣味性還可以提升學生的積極性，使學生在讀寫結合的教學中學會觸類旁通，舉一反三。

（二） 延展閱讀，運用寫作促進閱讀量的提升

寫作和閱讀是相互促進的兩個整體，寫作也是傳遞人類思想和情感的一種有效方式，通過寫作可以讓其他人了解你的想法也能夠展現出自己的知識儲備情況，若是學生的閱讀面比較狹窄，知識積累有限，那么勢必寫出來的東西也會受到限制。通過延伸學生的閱讀，學生能夠更多地掌握寫作的方式，對人物、景物、事物等等的描寫也會更為細致入微。寫作要求學生有大量閱讀，這樣才可以給學生啟發和借鑒。

例如，學生在閱讀一篇古文故事之后，教師就可以給學生布置寫作作業，圍繞著自己對文章中古代人物的認知，對主人公進行評價，寫一篇小作文，談談你對這篇故事主人公的看法。歷史讀本更能夠豐富學生的寫作，盡管學生的文筆是非常稚嫩的，但是通過閱讀，自己的思想也被豐富起來，思維也得到了發散，由此基礎上寫作能力自然得到提升，做到腹有詩書氣自華。

（三） 閱讀情感，運用情感體驗豐富寫作內容

閱讀可以給學生帶去不同的情感體驗，從大量的教學事實可以看到，很多學生的寫作興趣一般都是從閱讀文本開始的，通過對作品當中的生活百態進行觀察和感悟，通過給學生創建更好的精神產品，了解文字作品等等，豐富情節描寫，給學生穿件一個生動傳神的形象，讓學生能夠擁有遣詞造句或者展示自我的能力。善于抓住讀者情感升華點區捕捉興奮點，給學生更多的真實的體驗，由此也喚起學生的寫作欲望和寫作情意。

例如，教師在引導學生閱讀人物類型文章時，就可以對其中的人物形象進行感知，貼近生活產生情感體驗和共鳴，由此從內心去認知到如何進行人物情感的抒發，夯實作文內涵。

三、 結束語

綜上所述，本文對小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略進行了分析和研究，讀寫結合是小學語文閱讀教學不可或缺的一種方式，每一種學習之間都是相互關聯、不容分割的，這樣學生才可以更好地掌握閱讀和寫作的要領。

參考文獻：

[1]吳崇榕.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑河教育，2018（4）：50-51.

[2]黃潔.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].作文成功之路（下旬），2018（3）：67.

[3]李俠.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（14）：83，126.

[4]郭翠平.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探析[J].課程教育研究，2017（33）：199.

作者簡介：

吳晶晶，浙江省義烏市，義烏市蘇溪鎮第三小學。