小議高中學生歷史課堂閱讀能力的培養與訓練

摘要：新課標下的高中階段歷史教學重視人類文明發展史的觀點，要求學生能逐步掌握論從史出的分析能力，高中階段的學生有了一定歷史學習的經驗和知識積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力有一定基礎，高中學生求知欲強，思想活躍，喜歡追根溯源，這是歷史學科培養學生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳年段。教師應抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習變為主動學習。

關鍵詞：高中；歷史課堂；閱讀能力

一、 引導學生帶著目標仔細讀

新課標的課本本身有著非常明顯的特點，主題、單元、課之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節，閱讀前教師應對課本進行深入鉆研，根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板或幻燈片上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標?？刹捎媚x與朗讀相結合的方法。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高中歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、 提問討論受啟發

在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于課本中《小論壇》和《各抒己見》中提出的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。在提問與討論的過程中，教師的思維方法、看問題的角度，自然而然地影響了學生，討論是建立在閱讀史料和材料的基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，從而加深了對閱讀內容的理解，而且使“論從史出”的綜合學習能力得到鍛煉。

三、 思考歸納求深化

在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。要進一步提高，就要求學生對已經閱讀的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，就會形成知識——方法——能力之間的良性循環，效率也會越來越高。將來學生面對能力測試，只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師提示歸納總結。教師的歸納要注意三點：

1. 化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。

2. 精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看學業考、高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”“得分點”，這個教訓，從高中就要總結、汲取。

3. 用：即將“教書”和“育人”密切結合，善善惡惡，用歷史的經驗昭示學生，樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操，這也是“兩綱教育”在新課改歷史學科教學中滲透的目的所需。當然，這樣做，要有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，還是取決于教師自己的人格素質和道德涵養功夫。

四、 讀書筆記不可缺

法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書。”高中學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁書后寫評注，本上寫筆記。課堂筆記的具體要求有，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃?！鳌ぁ鸨硎娟P鍵性的字詞。？表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個并列內容要點?！硎菊n文內容的層次。

寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰爭經過時在書上相應的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲（開始）；②大陸會議召開（建軍）；③《獨立宣言》發表（建國）；④薩拉托加戰役（轉折）；⑤約克鎮投降（勝利）；⑥英美簽訂和約（結束）。這6條正是美國獨立戰爭的經過提綱及6件大事。在書上作符號寫評注可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點，把書由“厚”讀“薄”；還有利于今后復習。翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強了復習效果。

建議學生可以把課堂上教師的板書記錄下來，板書是經過教師精心設計的，在讀書方法上可以給學生以良好的示范。一面好的板書，能揭示教材的內在知識結構，使知識系統化、立體化、微型化，可視為教材的“再創造、再濃縮”。通過教會學生做讀書筆記，形成良好讀書習慣的樣板，學生還可以把自己對本課的思索、疑問、課后感記錄下來，這也能開拓學生思路、深化教學效果，培養學生“借史論今”的能力，為培養學生歷史思維打下基礎。

參考文獻：

[1]張雅珩.高中學生歷史閱讀能力培養研究[D].四川師范大學，2017.

[2]董瑞敏.高考改革背景下高中生歷史閱讀能力的培養[D].華中師范大學，2015.

作者簡介：

吳曉穎，上海市，上海市第五十二中學。