探究小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

摘要：本文以小學語文閱讀教學為研究視角，針對如何在小學語文閱讀教學實踐中有效培養學生口語交際能力展開分析討論。期待為進一步提高小學語文教學水平貢獻綿薄之力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力

著名教育學家、語言學家張志公先生曾講，在教學實踐中如果忽視口頭語言，那么一定會將書面語言削弱，最終只會導致“兩敗俱傷”的局面產生，進而也就降低了學生的語言綜合應用能力。在《語文課程標準（2011版）》當中，明確指出了在語文課堂上關注對學生口語交際能力的培養，鼓勵學生將身邊的故事講出來。基于此，如何在小學語文教學的各個板塊當中實現對學生口語交際能力的培養已經成為集中關注的問題。

一、 轉變教學理念，重視口語交際能力培養

在小學語文教學實踐中，教師必須要轉變教育教學理念，不要為了考試而教學，更不要將各個板塊的教學分裂開來，而是應該將培養學生綜合應用能力為目標，在閱讀教學中注重對學生口語交際能力的培養。現階段在小學語文考試中，經常會出現“看拼音寫詞語”“同義詞、反義詞”等，由于在考試當中字音、字形、字義等，而對于口語交際能力一般不進行考察。正是因為這一點，教師在教學中不注重對學生口語交際能力的培養，甚至很多教育工作者在閱讀教學當中，將全部精力集中在字詞與文章理解之上，對口語表達能力的培養置之不理。在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，將名篇美文作為基礎，引導學生對文章進行深度的剖析與理解，學生作文能力、語言表達能力的提升與閱讀教學息息相關。基于此，教師在進行閱讀教學的過程中，一定要在各個教學環節中對學生口語表達能力進行培養。以《狼和小羊》一課的教學為例，在字詞講解的過程中，可以引導學生利用“爭辯”等生詞造句；在精度課文的時候，引導學生對寓言的寓意發表自己的見解，之后組織情境表演，達到對學生交際能力培養的教學目標。

二、 營造課堂氛圍，提高學生口語交際能力

在習得語言的過程中，語境是非常重要的，尤其在口語交際的過程中，情境性與互動性是基本特點。所以口語交際是在特定的語言環境之下所進行的語言活動，一旦離開了特定的環境，其似乎就變成了無源之水。所以在小學語文教學實踐中，若想實現培養學生口語交際能力的教學目標，必須要為學生打造樂于表達、敢于表達、善于表達的課堂氛圍，使得學生能夠有效地克服內心的膽怯，增強自己的信心。同時還應該注重“生活即教學”理念在教學中的應用，將口語交際能力的培養與生活聯系在一起。

在教學實踐中，教師應該轉變以往那種“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，注重營造一個和諧的學習氛圍，消除學生“膽怯”“畏懼”的心理，使得學生能夠充分發揮主觀能動性，積極表達自己的想法。將交際能力的訓練跟貫穿在課堂教學的始終，無論是在“課堂導入”環節，還是在“拓展練習”環節，都應該注意對學生交際能力的培養。例如，在《揠苗助長》一課的教學實踐中，我們就可以在課堂導入環節應用問題導入的方式，利用多媒體播放一段微課視頻，在視頻當中利用動畫的方式呈現一位農夫將田地中的禾苗人工拔出了一節，幾天之后這些禾苗全部枯萎了。然后引導學生根據視頻內容口頭作文；在“拓展訓練”的環節中，可以引導學生用口頭講故事的方式為同學講述自己知道的一些語言故事，如《守株待兔》《狐假虎威》等等。

我國著名教育學家陶行知先生曾經講過“生活即教育”。在大千世界中，五彩斑斕的生活當中存在著豐富的教學內容，而學習到的知識最終也是要回歸到生活當中去的，也應該為生活而服務的。所以在教學實踐中，我們要為學生營造生活化的情景，讓學生在自己熟悉的場景當中表達自己內心的想法，提高交際能力。例如，在《嫦娥奔月》這一神話故事的教學實踐中，學生對于嫦娥奔月這個故事是陌生的，所以在課堂上不愿意表露自己的心聲，因為小學生都生怕自己“說錯了”。為了消除學生這樣的心理，我們就可需要為學生營造生活化的情景。如，我們可以從中秋節的故事說起，在教學的開始我們首先就拋出中秋節這一話題，然后做出引導“同學們，中秋節是哪一天？在中秋節當中我們有哪些習俗呢？”對于小學生來講，中秋節并不陌生，是每年都要過的傳統節日，所以當得聽到這一引導之后，同學們一定會與自己的生活經歷聯系在一起，回想自己在中秋節當中都吃了什么、做了什么，然后就會爭先恐后地說出來一些中秋節的傳統習俗。接著這樣的機會，教師就可以引入對“嫦娥奔月”這一神話故事的降解。在講解完之后，為了實現對學生交際能力的訓練，可以設置這樣一個交際情景：中秋節到了，將如嫦娥真的來到了我們的身邊，你將與嫦娥說些什么？然后組織小組討論，之后找1～2組學生上臺表演，其中一個學生扮演嫦娥，一個學生扮演現代社會的學生，二者展開穿越時空的對話。在這一過程中，首先學生了解了嫦娥奔月這個神話故事；然后學生的口語交際能力得到了提升；最后還可以讓學生接受傳統文化教育，進而熱愛中華民族傳統文化，實現了“三維一體”的教學目標。

三、 結語

語言交際是生活在社會上的每一個人必備的素質，而語文教學是培養學生良好交際能力的平臺。希望通過文章的闡述，可以使得廣大小學語文教育工作者全面轉變教育教學理念，創設語境，逐步培養小學生的口語交際能力。

參考文獻：

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[2]蔣慧.芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016（02）：116.

作者簡介：

薛文婷，江蘇省昆山市，昆山市周巷小學。