混合式學習的教學步驟分析

賈紅雁

摘 要：互聯網的普及為教學提供了更加開放的途徑，混合式學習應運而生，滿足了更多學習人員的需求，本文將詳細介紹混合式學習的教學設計步驟，使更多人了解和接受這種全新的教學模式。

關鍵詞：混合式學習 教學步驟 互聯網 教學任務

一、混合式學習

混合式學習可以簡單的理解為在教室中的教學技巧，也可以擴展為將面對面的教學方式與數字教學相結合的教育環境。隨著研究的不斷深入對于這個概念的界定更加廣泛和自由呈現出不斷發展和創新的趨勢。混合式學習是將在線學習和面對面學習兩種教學方式結合使用，形成以學生為中心的自由學習方式，但并不是所有的這兩種學習都屬于混合式學習。比如在線學習卻沒有經過專人進行學習數據統計的學生；在校學生參加面對面教學，但是在線教學部分不是在監控場所內進行的，這部分學生只能算全日制虛擬學習；還有單純的技術類學習也不再混合式學習范圍內。混合式學習就是指利用網絡輔助面對面教學的學生，它兼具網絡教學和傳統教學的優勢，根據具體情況設計出最有效的教學方法，滿足學習人員對教學條件和教學效果的要求，同時從經濟和便捷程度上提供更加人性化的教學服務，滿足更多人學習和進步的需求。[1]

二、混合式學習的教學步驟

1.教學分析。

教學分析也可以稱之為教學準備階段，主要內容包括教學目標的確定，確定具體的教學內容，充分了解學習人員的情況。教學目標是根據開設本節課程想要達到的效果而確立的，課程的內容不同教學目標也會有所改變。在確定教學內容之后，教學設計要根據內容而發生改變，混合式學習的教學內容除了最基本的教學內容之外還會補充一些網絡上的資源，用來加深學習法深度和廣度。同時混合式學習的優勢就是比較靈活，因此教學設計過程中要將課堂教學和網絡學習的時間調配合理，滿足學習人員在時間上的要求。教學分析階段還有一個任務就是了解學習人員的情況，受教群體的學習基礎、對所要學習內容的掌握情況以及對混合式學習的態度都是設計教學方案的關鍵因素。教師要盡可能照顧到每個受教人員的需要，減少他們在基礎上的差距，但是對個別能力較強或者學習欲望較強的人員也應該積極鼓勵，對他們提出的問題可以通過網絡進行深入交流的討論。[2]

2.教學設計。

面對面教學、教學資源和虛擬的教學環境都是混合式學習教學設計的內容。這種教學活動最大的特點就是學習形式的靈活多變，因此集體學習的過程中可以使用課堂講課的教學形式，進入到自主學習階段學生就可以到指定的學習環境中，利用網絡資源提供的便利條件自主的在線閱讀和學習。同時還可以利用小組學習的形式鞏固網絡學習的效果，教師在網絡上發布教學主題，學生在學習小組中進行討論交流，實現網絡信息共享，共同完成教學任務。但是無論形式如何多樣化，混合式學習中在線學習都是重要組成部分。教學形式的確定有利于后期教學資源籌備和制定教學計劃，順利實施教學活動。混合式學習的教學設計離不開學校或其它教學組織者的支持，其中包括提供教室，專業網絡教室以及教學網絡平臺等等，這些支持能夠為學習人員提供學習場所和學習資源，方便他們完成學習的過程。所以網絡資源都是為實現教學目標而存在的，但是網絡資源的用途雖然廣泛，卻不是無所不能，如果依靠單一的資源進行教學可能無法達到預期的效果，因此在教學過程中必須結合多種教學資源的優點，選擇最適合的教學方式。混合式學習的教學設計不是簡單的將各種教學形式羅列在一起形成一個美麗的框架，而是根據學習人員的特點合理的組合和運用教學資源，使教學活動達到很好的效果。

3.教學實施。

在混合式學習的具體教學的過程中，課堂上的學習需要要求學生盡量全員參加，保證教學質量和效果。網絡學習部分以小組學習形式為主，在小組內學習人員之間能夠及時的分享資料，對有疑問的問題及時交流，在節約了課堂教學討論時間的基礎上更加深刻的理解教學內容。小組討論的問題必須以合作學習，共同完成學習任務為前提，在設計網絡小組學習的時候要明確小組學習的性質，建立小組學習的原則，學習期間只是以共同學習為目的。小組學習的主要目的是幫助學生學會如何學習，學會的不僅是某一個問題，而是一種學習的方法和習慣。教學設計的內容要以教學目標為基礎，適合學習人員的情況和學校現有的教學條件，在這個基礎上鼓勵學生進行小組討論，積極思考出解決問題的方法，同時不斷聽取其他人的意見，在多種解決方案中尋找出最適合的方法。混合式學習不僅是一種學習方法更是培養學生學習能力的平臺。[3]

4.教學評價。

混合式學習的教學評價最大的優勢就在于利用網絡平臺作為評價媒體，這樣的評價更加多元化，能夠考慮的問題更加全面，對學生學習情況的評估更加全面、具體。在線的記錄和評價系統能夠幫助教師記錄下學生學習的全部過程，評價的結果除了學習成績之外還包括學生的自我評價及學生之間的相互評價結果，網絡上還能夠清晰的記錄著學生訪問教學網站的時間和情況，每次操作都會有考核標準，這些內容都將成為教學評價所要考慮的因素。除此之外網絡還給學生增加了對教學系統及教學設計的評價空間，教師和學校能夠根據學生的情況不斷改進教學方法，使教學效果不斷得到提高。混合式學習在傳統學校教學的基礎上加以改進，讓更多的人擁有學習的機會，這種教學方式改變了課堂教學以教師為主，學生缺少參與機會的教育局面，為學生提供了一個深入探討問題的機會。同時網絡的使用延長了教學時間，學生能夠利用課余時間相互交流或者詢問教師更加深刻的問題，提高學習效率，拓展學習內容，了解更多課本之外的知識。

結語

混合式學習作為面對面教學和網絡教學有機結合的產物，兼具著二者的優勢，因此在步驟設計上需要考慮到教材本身和對學習群體的充分了解兩個因素。在教室的設計和教學媒體的選擇上要兼顧到學生和教師的情況，傳統的以教師為主體的教學模式已經不能滿足混合式學習的需求。

參考文獻

[1]李琳.芮躍峰.混合學習應用于高校教師教育技術能力培訓的研究[J].現代教育技術.2008（12）.

[2]馬志強.孔麗麗.曾寧.國內近十年混合式學習研究趨勢分析——基于2005——2015教育技術領域學位論文[J].現代遠距離教育.2015（06）.

[3]詹澤慧.李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育.2009（12）.