細節決定效率

周芳

摘 要：細節決定一堂課的教學效率。筆者在一堂作文寫作指導課的實踐中切實體會到：教學設計的精巧實在，教師指導的細致具體和課堂訓練的扎實到位都是一堂課成功的關鍵要素。

關鍵詞：細節；教學設計；教師指導；課堂訓練

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-087-2

9月28日，“同題異構區際作文教學交流與研討”在昆山市第二中學舉行，筆者有幸參加此次活動，在反復備課、摩課、修改、上課、聽課、反思的過程中，我不但真切感受到“提高課堂教學效率關鍵在于課堂”這句話背后的分量，而且認識到備好一堂課，上好一節課需要老師做好很多“細節”工作。這里列舉一二，與大家交流切磋。

細節之一：教學設計要精巧實在。

教學設計是課堂教學的前提，教師需要根據學情、教學內容確定教學目標、重難點，精心設計教學環節，選擇科學高效的教學方法等等，所有與提高課堂教學效率相關的一切元素都要進行充分預設，這樣才能在靈動的課堂上隨時調整教學策略，引領學生去學習、感悟、積累、深化。

筆者的一堂寫作指導課的教學設計過程再次印證了精巧、實在的教學設計的重要性。在這次《記敘文寫作指導——生動細致的人物描寫》的備課過程中，原教學設計為“直接導入——習作點評——品味精典——學以致用”這樣四個環節。在教學實踐中筆者發現，“直接導入”雖然能讓學生直接把握本課學習重點，但卻因為一下子就引出了本課學習的重點而使學生失去了探究的欲望，反而提不起學生的興趣；在“習作點評”這個環節的處理上發現：學生由于對本課要學習的知識還沒有形成系統的認識，尤其是對于人物描寫“好”與“不好”的標準沒有一個明確而具體的認識，這樣一來，反而使學生覺得一時難以作出有質量的評價，一般學生只能籠統地說出“好”或者“不好”，而說不出理由，絕大多數同學感到了困難，干脆選擇“沉默”，這樣一來就嚴重抑制了學生發言的積極性和自信心，使得課堂氣氛一開始就沉悶壓抑。本來設計這個環節是為了起到拋磚引玉的作用，不料卻影響了學生學習的熱情，這個環節放在這里顯然得不償失，而且此環節與后面的“學以致用”環節在具體操作中有重復，顯得啰嗦。

在后來的教學設計中，筆者作了這樣的調整：猜猜他是誰——聚焦課文，品味精典——感悟體驗，學以致用。調整后的“猜猜他是誰”這個環節采用猜謎語的形式導入，從形式上看，謎語形式能夠滿足初中學生好奇的心理，這樣就能吸引他們的注意力，引發其學習的興趣；從內容上看，選取學生最近學過的兩個寫人物的精彩片斷，用舊知引出新知，學生一看便知，這樣一來，不但降低了提問的難度，調動了學生想說的欲望，而且增強了學生能說的自信心，一開始就打開了一個學生想說、能說的課堂局面，為下面引導學生積極探究“生動、細致的人物描寫”打下了基礎；從教學環節的銜接上看，這個環節從寫人物的片段入手，自然過渡到下面“如何進行生動細致的人物描寫”這個主要任務上來，銜接自然貼切。

細節之二：教師指導要具體細致。

在“聚焦課文，品味精典”這個環節中，筆者充分利用課本資源引導學生從描寫手法、修飾語的運用、富有表現力的詞語運用和作者情感等方面讓學生借助于文本資源進一步明確“生動細致”的人物描寫具體表現在哪里，從而對此形成了一個基本的認識標準和評價標準，在這樣具體細致的指導分析下再對學生進行相關的人物描寫訓練就要顯得有效多了。相反，教師如果指導不明往往會使學生對所學知識認識不清，甚至會產生混淆，進而影響學生的判別能力。這里筆者以朱自清《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”一句為例加以說明。筆者在分析這段話的人物描寫方法時，沒有簡單停留在外貌描寫和動作描寫這樣的術語層面上，而是通過比較分析，讓學生明白作者進行人物的外貌描寫為什么寫衣著，而且著重描寫衣著的質地和色彩；進行人物的動作描寫為什么只寫父親翻過月臺的動作，而且著重寫出翻越的過程和翻越的艱難，在此基礎上形成了對人物外貌描寫和動作描寫的理性的、規律性的認識和經驗才能被學生所理解掌握。如果在指導中僅僅停留在“指出這段文字主要對人物采用什么描寫”這樣膚淺的層面上，那么學生在習作中仍然是寫不好人物的外貌和動作描寫的。

再有，筆者對“學以致用——修改點評”這個環節的指導處理上就顯得粗糙，還需要改進。例如，一位學生在點評到習作中“一股腦兒地拿了出來”這處時，只是簡單地說“拿”字用得不好，應該改為“倒”。事實上，若能對“拿”與“倒”的不同表達效果進行比較，并在此基礎上進行再修改，學生對“好”與“不好”的標準就有了更加具體的認識。另外，此處的“熟練地”“一股腦兒”等詞也用得精當，學生倒是沒有認真分析，教師如能在這些點上再多花一些時間引導學生去比較、體會，細細琢磨，訓練效果肯定會更好。

細節之三：學生訓練要扎實到位。

本節課是一堂作文寫作指導課，指導的根本目的在于引導學生進行相關寫作技能訓練。因此，“感悟體驗，學以致用”這個環節就是這堂課的精華所在，師生教與學的效率將在這個環節中得到充分體現。因此，在設計這個教學環節時主觀上應該留出課堂三分之二的時間給學生進行寫作訓練。在實際操作中，這個環節 中師生的雙邊活動要充分而實在，以學生為主，由學生對習作進行交流、點評與修改，教師則起引導作用，學生點評越是熱烈，則表明學生對“生動、細致的人物描寫”有了自己獨到的體悟和認識，學習效率也就越高。如果訓練時間不夠，指導、點評不到位，往往會使學生的訓練浮于表面，流于形式，致使大多數學生在實踐訓練中不能運用到課堂所學知識，只能停留在自己原有的認識水平上，沒有突破，這樣的訓練也就沒有效率的。

筆者在“學以致用——修改點評”這個訓練環節的處理上就欠妥，從而影響了整個課堂效率。在這個環節中對于“點評”的處理僅僅單一地讓學生進行口頭交流，這樣的交流只是停留在學生說出自己的修改成果這樣的層面上，與上面的筆頭修改沒有實質區別，唯一不同的是“修改”是落實在筆頭上，而“交流”則是把筆頭的內容進行口頭交流，這樣兩個環節其實是重復的，學生并沒有在交流中形成思維的碰撞，這樣的點評、交流是很膚淺的，因此用這種方法來處理學生的修改成果顯然影響了學生的訓練實效。如能把學生的修改習作借助于實物投影儀投影在黑板上，由一學生主講點評，其他學生對此提出自己的修改意見共同來交流探討，在此基礎上就能形成新的思維碰撞，學生對“生動、細致的人物描寫”的認識恐怕就要深刻得多，訓練效果自然會在學生的思維碰撞中得到提高。從上面的分析可以看出，課堂教學中留給學生的實踐訓練一定要扎扎實實，不能為訓練而訓練，流于形式，教師要充分認識到“實踐訓練”這個環節的真正作用，讓實踐訓練成為檢驗學生知識學習、深化學習成果的一個重要載體，因此馬虎不得。

從整體上看，課堂教學應該是一項綜合的系統工程。在這個系統里，關乎教學設計、教學方法、教學策略、教學手段的每一個細節，這些都需要教師在備課過程中認真考慮，充分預設，其中任何一個細節如果處理不當，往往就會影響課堂教學效率。也就是說，細節決定課堂效率，抓好課堂細節有助于提高課堂教學效率。