小學數學問題情境教學的思考探究

摘要：在當前的小學數學課堂學習中，許多教師運用了“創設問題情境”的教學策略。通過創設問題情境，激起學生的學習興趣，啟發其求知欲。一個好的問題情境的創設，能提高學生的參與度，培養學生的實踐能力與探究能力，從而也會使數學課堂活起來，達到事半功倍的教學效果。本文根據教學實際，淺析了“問題情境”在小學數學課教學中的運用。

關鍵詞：創設；問題情境；激起；培養；能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在當前的小學數學課堂學習中，許多教師運用了“創設問題情境”的教學策略。這種學習活動不僅是讓學生將自己已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發現，獲得新的數學知識和方法。

一、 聯系故事，合理創設問題情境

興趣是最好的老師。老師教書育人的目的也不是教給學生多少知識，而是把他們引入到學習的殿堂，學會自己學習。掌握學習的方法，靈活運用。小學生剛剛接觸學習，他們還比較單純，喜歡看故事，不能只對他們講述書上的公式，這樣他們會覺得很枯燥，沒有興趣。所以老師在小學數學的教學過程中，要經過運用童話故事等進行創設情境，帶動他們的學習。讓他們認識到數學的學習很重要，疏遠也是一個很有意思的學科，在我們生活的各個地方都會用到數學。比如在一開始上數學課的時候，老師要給孩子們系統介紹數學。老師可以給孩子講故事。樹上本來有10只小鳥，后來有2只小鳥出去玩了沒有回家，那么現在樹上還有幾只小鳥呢？老師可以畫兩幅圖畫。一個是10只小鳥的，一個是8只小鳥的，讓孩子們找找區別。這樣孩子們就會對數產生濃厚的興趣。老師創造問題情境能夠緩解課堂的氣氛，讓學生感覺不到壓力，另外還能夠激發出濃厚的興趣。對于高年級的學生，老師可以結合生活中的數學給孩子展開教學。比如老師講形狀，可以拿皮球、三角板等不同形狀的物體，讓學生猜是什么形狀。這樣通過具體的實物，學生就會在大腦中留下深刻的印象。

二、 通過游戲展現問題

這種方法對于低年級的學生非常受用。為他們年齡小，自我控制能力比較差，注意力不集中特別工資分散注意力。如果老師能夠適當地組織一些小游戲能夠很好地把他們吸引過來，在游戲中體現出所學的知識，這樣他們就會產生濃厚的興趣，非常喜歡學習數學。而且通過學習還能鞏固所學的知識，比如找朋友、開火車、走迷宮等都是很好的游戲，老師可以根據課堂教學情況合理設置。讓學生做主角，有充分的機會顯示自己。那么不僅能夠提高對數學的興趣，還能夠加強同學之間的團結。

三、 合理創設操作情境

數學的學習不像語文那樣豐富多彩，也不是像語文那樣通過背誦就能夠記住。數學的學習相對來說比較嚴謹，需要一定的邏輯思維。但是小學生年齡還比較小，在很大程度上沒有形成自己的邏輯思維，這就需要老師去慢慢引導。有很多話很抽象，老師要合理創設操作的情境，讓學生通過聽老師講課，看老師進行演練，自己也動手做，并且嘴里還能夠重復老師的話，多種方式結合起來，能夠加強自己的理解。將老師的教學內容轉換成自己的知識。舉一個簡單的例子，現在有很多數學的教學工具都很不錯，老師可以充分利用。比如在對學生講十位數的加法的時候，老師可以利用那種一排一排的珠算道具，先從簡單的開始，把一整排十個珠子都撥過去，10加10是20，20加10是30，30加10是40……老師通過自己的演習，學生一邊撥珠子一邊嘴里讀公式，一開始可能會比較慢，逐漸加快，覺得很好玩。這樣能夠形象地把公式記住。另外，對于像34-16這樣的兩位數的減法來說，老師會講個位數不足可以從十位數借一，這樣的話對學生來說比較抽象，怎么借學生可能不太理解。所以老師在教學的時候可以準備34根小棒，3個整捆的和4個單根的。這樣4不夠減6，要拆開一個整捆的，10加4等于14根，就能夠減去6根了，剩下8根。那么還有兩個整捆的，減去一捆，還有一捆，加上剩下那8根，一共18根。學生就能夠理解什么是像十位數借一了。這樣就能夠把抽象的數學問題轉換成直觀的問題，增加了學生的學習興趣，提高了教學效果。

四、 適當變靜為動

課本上的知識都是靜態的，容易吸引小學生，但是實際每一個觀點在形成的時候都是一個由量變到質變的發展過程。是逐步演練過來的。老師在教學的時候要善于發現和思考。把書本上面的數學知識和實際生活結合起來。數學是來源于生活的一種理論。比如在小朋友排隊的時候，帶小朋友們一起報數這樣就把數字記得更清楚還能夠知道班級里的小朋友誰沒有到。諸如此類的例子有很多，比如在初步接觸乘除法的過程中，學校的習題會有很多老師帶小朋友去公園劃船，一條大船能夠載多少人，一條小船能夠載多少人，要怎么租船的問題。老師如果只是在講臺上面生硬地講，恐怕學生很難理解。這時候老師可以根據班級的具體情況，把小朋友按照題目中的語境進行分組，那么剩下的人幾個小朋友雖然不能夠湊齊一個小船，但是仍然要租一個小船，不然他們就沒有辦法去玩了。這樣通過實際模擬，能夠讓同學們更加深刻的理解乘除問題，同時接近實際，也幫助學生更好地處理實際中的情況。

五、 總結

綜上所述，在小學數學情境教學中，對老師的要求非常高。老師不能看著知識簡單就不認真對待，覺得沒有什么不能夠理解的。這種觀點是錯誤的。因為我們的受眾是小學生，他們的接受能力不高，另外他們邏輯思維不是很強，對枯燥的課本知識不容易提起興趣。所以老師要認真備課，理論聯系實際，從學生的視角出發，怎么樣創設情境會讓他們感興趣。其實在情境設立的時候，對老師的要求非常高。老師要抓住課堂的重點，在合適的時候通過設立情境達到自己的目的。希望文章的闡述能夠給大家提供一些建議。

參考文獻：

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作者簡介：

張茜，四川省南充市，儀隴縣五福小學。