對高校全英語教學存在問題的思考與建議

何佺 歐文斌 代琦 盛清 于威

【摘要】在全球化背景下，采用全英語教學來培養既精通專業知識、又擁有國際視野的高素質復合型人才是大勢所趨。對專業課程進行全英語教學可為學生創造專業知識學習的英語環境，對培養英語綜合能力強、具備良好國際交流能力的高素質人才具有重要意義。全英語教學的成敗取決于一系列教學要素環節。本文結合教學實踐對全英語教學多個要素環節存在的問題進行深入分析與討論，包括師資、教材、教學及文化價值導向等，并提出了相應建議。本研究可為我國大學全英語課程的建設提供一定參考。

【關鍵詞】全英語教學 教學改革 課程建設

【基金項目】浙江理工大學教學改革基金項目（項目編號：11610132341501）和浙江省高等教育課堂教學改革項目（項目編號：kg2015123）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0086-02

面對經濟全球化和科技革命的挑戰，我國提出了在本科教育中創造條件使用英語進行專業課程教學，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的人才的教育戰略[1-3]。根據這一戰略，近年來許多高校在原有雙語教學的基礎上進行了全英語教學的探索與嘗試。與雙語教學不同，全英語教學是一種對非英語專業的學科課程采用英文教材使用英語進行授課的教學方式，所有教學環節，包括教材、課件、課堂交流、作業考試等，均主要以英語為媒介來完成。全英語教學為學生提供了一個全英語的學習環境，可較好地消除本族語言對外語學習的不利影響，使學生的語言能力在專業學習的過程中自然地得到提升。目前全英語教學無論在理論上還是實踐上均處于探索階段，為建設既能保證專業教學質量又能有效提升學生英語水平的教學模式，在師資、教材、教學和文化價值導向等方面尚有許多值得總結和探討之處。

一、師資建設

雖然全英語教學的目標在理論上已經明確，但在實踐中存在著執行不到位的問題，既有過于強調語言教學功能而忽視專業知識傳授的一面，也有為保證專業學習而過多使用中文，導致學生英語能力無法有效提升的另一面。這些問題的解決，除了需要任課教師在思想上引起足夠重視，更重要的在于進行有效的師資建設。

任課教師既要擁有扎實的專業素養，又要具備較高的英語授課能力。國內可從事全英語教學的師資較為缺乏，已成為制約全英語教學的一個主要瓶頸。現階段師資主要以本土教師為主，輔以少量海歸教師。以本土教師為例，參與全英語教學的本土教師通常有短期公派國外訪學進修經歷，但短期國外經歷并不足以令英語水平發生質的飛躍，其英語能力往往不足以承擔全英語教學任務。海歸教師具有在國外長期學習工作經歷，有較高的英語水平和扎實的專業能力，但對國內教育體制的不熟悉，教學經驗不足，也在一定程度上制約了教學質量的提高。另外，任課教師的教學積極性也有待進一步提高。全英語教學要求教師不僅要有扎實的學科和英語功底，還要愿意下大功夫來從事全英語教學。授課教師需要從教學角度理性深入地認識東西方教學的差異，借鑒發達國家的教學理念，編撰高質量的全英文講義和課件，而這些都需要教師花費大量時間和精力才可能完成，備課時間常常是相應中文課程的數倍以上，許多教師為完成全英語教學任務花費了大量時間，甚至科研任務和職稱評定都受到影響，而回報與付出不成比例，這在很大程度上影響了教師的參與積極性。

可見，師資隊伍的建設是刻不容緩的頭等大事，需要多管齊下采取措施。首先，應進一步完善人才引進政策，吸引更多高素質留學人員來高校工作，同時為人才提供良好的教學、科研和生活環境，從而讓他們可以安心教學工作。其次，高校應建立完善的全英語教學師資培訓制度，每年選派教師赴國外學習研修，研修的課程要針對性的以計劃講授的全英語課程為主。比如，計劃開設《國際金融學》全英語課程的教師其國外研修的課程就應以國外對等的本科課程為主。同時，為讓進修教師的英語水平獲得有效提高，研修時間應考慮延長至兩年。研修結束后，對教師進行考核評估，考察其英文水平是否達到預期的水平等等，并設立相應的獎懲措施。第三，應建立相應的師資準入制度，將英語聽說能力作為全英語教學的入職考慮條件之一。教師的英語水平，尤其是口語水平，可以說是決定全英語教學成敗的關鍵。國家需要為此制定嚴謹的、具有可行性的英語聽說測試標準。最后，需要建立有效的激勵機制來鼓勵教師的參與積極性，在工作量計算、教學評優、職稱評定等方面將全英語教學作為重要的參考要素之一。總之，只有建立良好的師資引進培訓制度和合理的激勵機制，才會極大地激發從教人員的積極性，從而用心去提高英語水平，了解學生需求，編寫高質量的英文講義和課件，不斷改進教學方法，提高教學質量。

二、教材建設

教材是知識的載體，是師生順利展開教學活動的基本資源和工具。教材的選用關系到全英語教學的質量。一部好的英文教材既有利于學生對學科知識體系和發展前沿的全面了解，又有利于他們掌握專業詞匯和專業內容的英文準確表達。遺憾的是，目前國內自編的英文教材普遍質量較為一般，并不適合各專業學科的本科生使用，而國外高水平教材價格昂貴，學生難以負擔。

為解決這一問題，一方面教育部門應出臺政策鼓勵從教人員編寫具有較高質量的英文教材，并在資金、資源和激勵手段等方面提供有力支持。教材的編寫應綜合考慮課程學時、教學要求、教材內容以及成本等因素，涵蓋學科基本內容，并充分參考國外經典教材，保證知識體系的完整性和系統性，反映學科前沿進展。另一方面，高質量英文教材的編寫工作量巨大，難以短期內一蹴而就。在教材沒有編寫成熟之前，可考慮由學校出資購買一定數量的原版教材提供給教師和學生循環使用。現階段全英語教學多以小班教學為主，教材的購置和循環使用，投入應該不大。另外，還應考慮由國家部門出面與國外出版機構進行協商，爭取獲得其優秀教材在國內的出版許可，將價格降到一個合理的水平。引進國外原版教材時還應注意到這些教材往往存在篇幅較長，內容繁瑣艱深等問題，學生在閱讀時容易抓不住重點，這就需要任課教師根據教學大綱精選教材內容，突出教學重點，有選擇地進行整合或改編，將課程主干脈絡清晰地展現給學生，并指導學生閱讀。

以筆者任教的《生物化學》全英語課程為例，在經費有限的情況下，我們對教材采用一種折衷的辦法：學生用書使用國內公開出版的英文教材，同時采用優秀中文生化教材如南京大學楊榮武教授主編的《生物化學原理》等來作為學生輔助用書，這樣既保證了課程內容的完整詳盡，也盡可能為學生提供了一個近似全英語的教材環境，同時節省了學生在教材方面的花費。對教師用書，則使用教改經費采購國外經典教材作為教學參考用書，并結合中文教材，制作全英文的PPT課件來供課堂教學使用。但是，這種辦法終歸只是權宜之計，并不適合長期施行。就筆者幾年來的從教經驗以及所做的學生調查，教材是除師資外另一個影響全英語教學的關鍵問題，學生對此反響也較大，因此應引起有關部門的重視并采取有力措施，以盡早改變缺乏高質量英文教材的局面。

三、教學經驗探討

（一）備課

備課是教學的首要環節，對全英語教學而言，除一般的備課要求外，還要把握好課件制作、觀摩預講和英語發音這幾個要點。首先，準備一套充分反映專業理論和前沿動態的全英語課件是備課的中心環節。考慮到學生的接受能力和英文水平，全英語課件應注重內容的直觀性、易讀性和系統性，每頁包含的信息應盡可能豐富，以方便學生在課堂上的理解和課后的復習。學生一般對專業詞匯并不熟悉，因此還應制作相應的專業詞匯表，從而方便學生的課前學習。其次，網絡上有許多優秀的英語教學視頻，任課教師應進行觀摩，學習其教學技巧，并在此基礎上進行數次課前預講。實踐證明這是可以有效提升英語授課技巧改善教學質量的好辦法，教師在進行視頻觀摩和課前預講后，授課時往往變得游刃有余，與學生的交流也更為充分。無論是高水平課件的制作，還是視頻觀摩和課前預講，都需要教師全身心的投入，往往需要花費遠比同等中文課程要多得多的時間和精力，甚至會影響到教師的科研任務。有關教育部門應在績效考核評估等方面采取有力措施來提高教師在備課方面的積極性。此外，在備課時還應特別注意英語詞匯特別是專業詞匯發音的標準性，確保在授課過程中用準確的發音向學生講授專業知識。不準確的發音將不可避免地影響到全英語教學的質量，也會對學生聽力水平的提高造成負面效果。

（二）英語的使用比例

全英語教學理論上應完全使用英語來授課，但根據我們的問卷調查，參加全英語班的學生雖然基本都具有英語四級以上水平，但對完全英語教學的聽力理解程度普遍在25～50%之間。因此，考慮到學生的英語能力以及課時進度等因素，英語在課堂上的使用比例往往達不到100%，中文的輔助使用仍有其必要性，否則容易出現聽力交流等方面的障礙，降低學習興趣，影響到教學效果。因此在初期階段，可先用英語以較慢語速講授一遍，再用中文作簡潔說明，隨著教學的逐步展開，學生對專業詞匯逐漸熟悉，中文將逐步減少，最終在學期后半段基本采用全英語進行講授，但對較難的概念、術語和理論，必要時也可輔以簡短的中文說明。但無論如何，英語的整體使用率應保持在75%以上。根據美國Aguire International調查機構的研究結果，要想使學生的英語水平得到有效發展，本族語言的使用不能超過全部教學語言的25%[4]。

（三）師生互動

中國學生在課堂上一般不太活躍，在授課時教師不應一味單向講授，而應針對相關知識點設計好問題，課堂上主動向學生提問。通過師生間的英語問答討論，使學生集中注意力進行聽講和思考，促進學生對講授內容的理解，同時鍛煉學生的英語表達能力。在發現學生出現聽力障礙的情況時，應鼓勵學生及時發問，并給以簡單明了的回答，使學生跟上教學進度。另外一個有效的師生互動方式是進行“問答接龍”，即要求學生各自在課前針對前期講授的內容準備1-2個問題，然后課堂上首先由教師領頭提出一個問題請某位學生回答并加以評判，然后該學生再提出事先準備好的問題請第二位學生解答并加以點評，依次類推，這樣每次由多位學生共同完成對前期所學知識的自測[5]。“問答接龍”全程英語進行，既鍛煉了學生的英語聽說能力，又可讓教師及時掌握到學生的學習效果。

（四）自主學習

為促進學生自主學習能力和英語綜合能力的培養，可根據教學情況抽取一定數量的教學時間采用以學生為中心的教學法來開展教學，比如自學自教、研討式教學、案例式教學等。這些教學法在全英語的情境下對師生均提出了很高要求，現階段由于師生英語能力和教學學時等現實因素，難以廣泛采用，但一般可在課程中后期拿出部分學時來進行，此時學生在經過兩個月的學習后，對專業詞匯和教材內容已較為熟悉，英語表達能力也有了提高，有利于這些教學法的順利開展。實踐表明，多種教學方式的綜合運用既能促進學生的學習主動性，也能有效提升他們的英語能力。學生普遍反映通過全英語課程的學習，英文閱讀效率大有提高，英語聽說能力也得到較好鍛煉，對英文文獻的畏懼抵觸情緒大為減少，對專業知識的學習也起到促進作用。

四、全英語教學的文化和價值導向問題

全英語教學體系建設涉及到方方面面的教育環節，在此我們僅結合從事全英語教學的切身體驗，簡單談談其中的文化和價值導向問題。應該看到，英語既是西方先進科學技術等客觀知識體系的載體，同時也是西方各種思想文化學說的主要傳播媒介。這些思想文化學說，伴隨著過去數百年間西方在全球范圍內的殖民擴張，大都或多或少帶著“西方中心論”的優越感，從而自覺不自覺地以一種居高臨下的傲慢姿態來看待西方以外的地區和文明。這些伴隨著特定立場的思想學說，并不總是與我國近現代經過艱辛探索確立的核心價值觀相一致。同時有跡象表明，近年來此起彼伏的金融危機、顏色革命等各種動蕩沖突往往與這些西方思想學說的泛濫傳播有著或多或少的聯系[6]。

全英語教學的目的在于培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的人才。對于身心仍處于成長階段、缺乏人生歷練的學生，尤其是對人文社科專業的學生來說，在大量接觸英語和原版教材的情況下，容易受到語言和教材背后所承載的思想價值體系的潛移默化的影響，又未必有能力對其進行批判性的消化吸收，從而可能會對學生正確思想觀念的形成造成不利影響，不利于培育和增強學生的民族自信和文化自信，反而有可能會滋生歷史和文化虛無主義。因而，如何在培養提升學生外語能力和國際視野的同時，消除西方思想文化所可能帶來的負面效應，堅持我國核心價值觀和文化屬性，需要加以重視和研究。對全英語教學而言，筆者認為首先授課教師應能意識到此問題的存在，并在授課過程中有意識加以引導，其次應和高校學生思想政治工作進行有機結合，同時進一步加強傳統文化教育。在這些方面，教育部門仍有許多工作要做。

五、結語

在全球化時代，采用全英語教學來培養既熟練掌握專業知識、又擁有國際視野的高素質復合人才是大勢所趨，學生們也非常歡迎這類課程的開展。就現狀而言，全英語教學在我國開展的時間還不長，經驗較為缺乏，其教學質量的提升將是一個長期的過程，這取決于師資、教材、教學、文化價值導向等各個要素環節的建設情況。相關教育部門和教師應結合實際情況不斷改革創新，逐步建立起符合國情的較為完善的全英語教學體系，從而助力我國人才培養戰略目標的實現。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z]. 教育部， 2001.

[2]教育部.關于進一步加強高等教育本科教學工作的若干意見[Z]. 教育部， 2005.

[3]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z]. 中共中央國務院， 2010.

[4]盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰[J]. 全球教育展望， 2001（10）： 55-59.

[5]盛清， 張耀洲， 丁海琴， 郭江峰， 吳祥甫.生物化學教學中培養學生自主學習的探索與實踐[J]. 高校生物學教學研究（電子版）， 2011（2）：14-18.

[6]任勇.堅決抵制西方意識形態滲透[N].人民日報， 2016-05-20.

作者簡介：

何佺（1975-），男，漢族，廣西人，留美博士，講師，研究方向：全英語教學建設。