譯林版小學(xué)英語(yǔ) Story Time 板塊有效教學(xué)方法的探討

喻燕

【摘要】Story Time 是現(xiàn)行譯林小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的第一個(gè)板塊，編者將其放在開(kāi)篇的位置，足見(jiàn)其在這套教材中的重要地位。為此，本文接下來(lái)以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材為例，對(duì)其中部分單元的 Story Time 板塊的教學(xué)方法進(jìn)行較為翔實(shí) 的論述，以期優(yōu)化當(dāng)前這一板塊在有限的課堂時(shí)間內(nèi)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) Story Time 板塊 有效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0095-01

Story Time 作為整套教材的核心板塊，以故事內(nèi)容為承載者，利用小學(xué)生對(duì)故事與生俱來(lái)的那種強(qiáng)烈好奇心，牢牢抓住學(xué)生的心理，通過(guò)各種趣味性的教學(xué)手段將其不知不覺(jué)地帶入到英語(yǔ)語(yǔ)言的情境之中。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師在這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上往往存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生對(duì)故事情境的體驗(yàn)以及相關(guān)語(yǔ)言能力的發(fā)展和提升。接下來(lái)，筆者分別從以下三個(gè)方面結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、研讀文本挖掘故事中的情感

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在情感上雖說(shuō)是非常脆弱的，但卻也是非常細(xì)膩的。在課堂上，他們的情感可能會(huì)根據(jù)教師講課的態(tài)度或者看自己的不同眼神而發(fā)生一系列的起伏變化，而這些變化會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響。為此，教師在課堂上可以通過(guò)挖掘 Story Time 板塊故事的文本內(nèi)容所表露出來(lái)的情感，來(lái)帶動(dòng)起整個(gè)課堂的氛圍，成功地引起學(xué)生們的注意力。比如，五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Helping our parents 的 Story Time 板塊，其故事情節(jié)主要圍繞著“family”即“家庭”這一話(huà)題展開(kāi)的，旨在通過(guò)一系列的家庭互助活動(dòng)的描述引起孩子們情感上的共鳴。教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以介紹一下自己的“家庭基本情況”，先引起學(xué)生們的興致，為接下來(lái)讓他們介紹自己的家庭做一個(gè)鋪墊。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生邊看圖片邊思考著 Mike 一家人都在做什么，然后思考：“都有誰(shuí)在幫助父母干活，Tim 為什么在睡覺(jué)而不去幫助父母？”學(xué)生可以回答出：“Tim is too young， they don？蒺t want to trouble him. Try the best to help parents.”當(dāng)學(xué)生自己讀完這幾句話(huà)后，能夠產(chǎn)生這樣的意識(shí)，即作為家庭中的一員，每個(gè)人都要相互關(guān)愛(ài)，互幫互助，而不能有事不關(guān)己的想法。然后，當(dāng)閱讀到“Where is Tim？ What is he doing now？ Tim is in his bedroom. He is sleeping. Ben the dog is sleeping too.”這些句子時(shí)，教師泛讀的聲調(diào)故意放低些，仿佛怕吵醒他們。通過(guò)語(yǔ)言、聲調(diào)將學(xué)生們帶入情境，無(wú)形地渲染了氣氛，以親情感染學(xué)生。

二、板塊問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重故事的連貫性

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e？鄄friend 這一單元時(shí)，我們很多教師在 Story Time 這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣做的，在課件上展示故事情境圖片，接著便向某一學(xué)生問(wèn)道：What can you see？ Where are they？ What does Liu Tao have？ What does he want to do？ Can Wang Bing play football with him？ What is he doing？表面上看，似乎這些問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣的，但仔細(xì)考慮可以發(fā)現(xiàn)，是教師在引導(dǎo)學(xué)生向著教師所希望或者預(yù)設(shè)的答案上回答。而本來(lái)完整的故事情節(jié)被教師的多個(gè)問(wèn)題搞得支離破碎，失去了故事情境設(shè)計(jì)的初衷。

針對(duì)上述通過(guò)多個(gè)提問(wèn)肢解文本的情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)該這樣優(yōu)化。即課堂的提問(wèn)應(yīng)該是立足于文本，圍繞著整個(gè)故事設(shè)計(jì)幾個(gè)核心的問(wèn)題，比如，Do you want to know something about Peter？ You can ask questions. 讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激發(fā)他們閱讀文本，從故事中尋求答案的意愿。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)新知識(shí)

這種教學(xué)方法既能幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，還能增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的意愿。以五年級(jí)上冊(cè) Unit 8 At Christmas 的Story time 板塊為例，這一課介紹的是 Mike 和他的家人如何準(zhǔn)備以及如何歡度圣誕節(jié)的情景。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“Read and guess”的猜謎游戲，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，然后通過(guò)問(wèn)題“What do you know about Christmas？激活學(xué)生們頭腦中原有的有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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