微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

【摘 要】本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)資源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與需求、對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的利用情況、對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的滿意程度、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的影響四個(gè)方面的情況，提出利用微課導(dǎo)入情境設(shè)置、優(yōu)化課堂教學(xué)的問(wèn)題情境、優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境 英語(yǔ)教學(xué) 微課 應(yīng)用 現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06B-0009-03

胡鐵生指出：“微課是微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”微課具有教學(xué)時(shí)間短（一般在 6-10 分鐘之內(nèi)）、主題突出、內(nèi)容具體的特點(diǎn)。它實(shí)施運(yùn)用起來(lái)比較方便靈活，十分適合于學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)和自主探究。由于微課是基于問(wèn)題的解決而設(shè)計(jì)的微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，因此這些問(wèn)題都是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的。解決這種來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，不僅可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。

微課作為一種新型的信息技術(shù)教學(xué)手段正逐步在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。為了系統(tǒng)地探索微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，筆者對(duì)學(xué)生利用微課等信息化教學(xué)資源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，就微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就微課在高中英語(yǔ)新課導(dǎo)入、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)等方面的應(yīng)用提出一些觀點(diǎn)和建議，與大家交流分享。

一、信息化環(huán)境下學(xué)生利用微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

本問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為賀州高級(jí)中學(xué)的學(xué)生。從對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與需求、對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的利用情況、對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的滿意程度、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的影響情況等四個(gè)方面共 9 個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下。

（一）在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果方面。從問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用還是比較認(rèn)可的。在“你認(rèn)為在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是否有幫助”這個(gè)問(wèn)題上，有 53% 的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果很有幫助，有 32% 的學(xué)生認(rèn)為有一定的幫助，有 11% 的學(xué)生說(shuō)不清楚，僅有 4% 的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有任何幫助，反而會(huì)分散他們的學(xué)習(xí)注意力。

（二）關(guān)于學(xué)生喜歡的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式方面。在“你喜歡怎樣的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式”這個(gè)問(wèn)題上，有 91% 的學(xué)生選擇“喜歡將英語(yǔ)課堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合”的教學(xué)模式，僅有 6% 的學(xué)生選擇“喜歡傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式”，選擇“無(wú)所謂”的學(xué)生只占 3%。

（三）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用情況方面。本問(wèn)卷調(diào)查提問(wèn)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源利用情況方面的問(wèn)題。在“你平時(shí)在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)是否會(huì)將一些有用的英語(yǔ)視頻、音頻資料或你認(rèn)為較好的文章資料下載保存并整理歸檔”這個(gè)問(wèn)題上，有 31.89% 的學(xué)生在平時(shí)會(huì)從網(wǎng)上下載有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，并且經(jīng)常進(jìn)行整理歸檔；24.17% 的學(xué)生平時(shí)會(huì)下載，但很少對(duì)所下載的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理；30.88% 的學(xué)生平時(shí)有下載資源，但從來(lái)沒(méi)有整理過(guò)；下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的學(xué)生占了 87%，僅有 13% 的學(xué)生從來(lái)不下載，只是瀏覽過(guò)就算了。

（四）對(duì)本校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的滿意程度方面。在“你認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源夠豐富嗎”這個(gè)問(wèn)題上，只有 22% 的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室里的學(xué)習(xí)資源很豐富，49.73% 的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教室里的學(xué)習(xí)資源一般，認(rèn)為“學(xué)習(xí)資源缺乏”的學(xué)生達(dá) 22.86%，還有 5% 的學(xué)生表示不了解。

（五）對(duì)英語(yǔ)微課的認(rèn)識(shí)方面。在調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)微課的認(rèn)識(shí)和了解程度方面，選擇“對(duì)英語(yǔ)微課很了解或了解”的學(xué)生占到 33%，“對(duì)英語(yǔ)微課有所了解”的學(xué)生為 27%，選擇“對(duì)英語(yǔ)微課不了解”的學(xué)生也占到 40%。

（六）微課對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用方面。在有關(guān)微課對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性和主動(dòng)性的作用方面，學(xué)生普遍持肯定的態(tài)度，同時(shí)，也都認(rèn)可微課對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有較好的作用。在“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)哪個(gè)方面的促進(jìn)作用更大”這一問(wèn)題上，選擇微課對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的促進(jìn)作用更大的學(xué)生有 35.07%，認(rèn)為微課對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的促進(jìn)作用更大的學(xué)生有 20.95%，認(rèn)為微課對(duì)英語(yǔ)閱讀的促進(jìn)作用更大的學(xué)生有 31.86%，選擇微課對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的促進(jìn)作用更大的學(xué)生有 11.79%。我們可以看到，受調(diào)查者認(rèn)可微課對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平、聽(tīng)力水平以及閱讀水平的提高有較大的促進(jìn)作用。

（七）對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)微課教學(xué)的態(tài)度方面。在問(wèn)及對(duì)于開(kāi)展英語(yǔ)微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的態(tài)度這一問(wèn)題上，63.12% 的學(xué)生表示十分贊同開(kāi)展微課教學(xué)，26% 的學(xué)生表示贊同，8% 的學(xué)生表示不贊同開(kāi)設(shè)微課 ，另有 3% 的學(xué)生對(duì)開(kāi)不開(kāi)設(shè)微課持無(wú)所謂的態(tài)度。

（八）學(xué)生對(duì)微課在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面應(yīng)用的評(píng)價(jià)。調(diào)查學(xué)生對(duì)微課在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面應(yīng)用的評(píng)價(jià)，有 89.7% 的學(xué)生認(rèn)為教師提供的微課資源有針對(duì)性，能較好地落實(shí)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的層面上來(lái)。61.8% 的學(xué)生認(rèn)為利用教師提供的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后有實(shí)際效果。

（九）對(duì)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的滿意程度方面。關(guān)于英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的滿意程度方面，選擇“對(duì)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)很滿意”的學(xué)生有 22%，選擇“對(duì)微課設(shè)計(jì)滿意”的學(xué)生有 29%，選擇“對(duì)微課設(shè)計(jì)基本滿意”的學(xué)生占 38%，“對(duì)微課設(shè)計(jì)不滿意”的學(xué)生只占 11%。

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，隨著信息化的普及，學(xué)校的教育信息化裝備得到較大改善，網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源在逐步豐富，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到大量圖文并茂、聲像俱全的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。微課等網(wǎng)絡(luò)資源在激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面的作用得到普遍認(rèn)可。但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的滿意程度有待提高，教師在進(jìn)行英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)時(shí)要注意實(shí)效性。

二、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，可用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、疑難內(nèi)容的講解、練習(xí)的講評(píng)、語(yǔ)法知識(shí)的分拆講解、教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)歸納，以及課后的復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有效幫助。下面論述其中的一些應(yīng)用實(shí)例。

（一）微課用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是最好的教師。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒、學(xué)習(xí)問(wèn)題的自主探究效果、練習(xí)、檢測(cè)等都有著很大的影響。在高中英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師應(yīng)借助微課的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)靈活設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于一定的語(yǔ)境中，從而激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)熱情。比如在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)方面，教師首先設(shè)計(jì)富有趣味性的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使其快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修三 Unit 5 Canada—“The True North”P(pán)eriod 1 新課導(dǎo)入時(shí)，在“Leading-in”環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生觀看一段精心剪輯制作的介紹加拿大的微視頻，里面包括加拿大的地理位置、國(guó)土面積、人口、語(yǔ)言、主要城市、湖泊、河流、山脈等，配上英文旁白解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生觀看，鼓勵(lì)學(xué)生從微視頻中捕捉有效的信息，然后結(jié)合所得信息回答以下問(wèn)題：

（1）What language（s）do Canadian speak？

（2）What is the capital of Canada？

（3）What is the national animal of Canada？

（4）What is the Canadian leader called？

（5）How many Great Lakes are there in Canada？

（6）What is the main mountain in Canada？

（7）What more do you know about Canada？

（8）Do you want to move to Canada？Why？

學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的微視頻情境的指引下，積極參與回答上述問(wèn)題，自主地發(fā)表了各自不同的觀點(diǎn)。特別是問(wèn)題（7）和（8），同學(xué)們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出自己所了解到的相關(guān)信息和觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了他們個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式。具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生還能利用所學(xué)過(guò)的句式說(shuō)明想（不想）移民加拿大的原因，有的觀點(diǎn)還比較新穎。如對(duì)問(wèn)題（8）的回答時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：Canada is a developed country，it is very beautiful，its a good place to live in. But I dont want to move to Canada， because I am a Chinese. I love our motherland. Now China is developing very quickly. I want to stay here to build our country. I believe that China will be better and better. 展示了學(xué)生的國(guó)際化視野、愛(ài)國(guó)情懷和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境的設(shè)計(jì)方面，還可以采用趣味的日常生活話題、先進(jìn)人物的典型事跡、生動(dòng)形象的故事或典故、娛樂(lè)性強(qiáng)的小品表演等作為素材，來(lái)設(shè)計(jì)制作微課，將其恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有效地激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）利用微課優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越受到重視。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)到能力形成的重要途徑，是自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極優(yōu)化問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，圍繞英語(yǔ)知識(shí)與技能方面有效地引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的思考、探究與解決。英語(yǔ)微課教學(xué)可以方便地利用微視頻營(yíng)造問(wèn)題性情境來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修五 Unit 3“Life in the future”時(shí)，教師播放一段有關(guān)未來(lái)生活情景的微視頻，拋出問(wèn)題：“What problems do you think people will have to overcome in the future？”這類(lèi)問(wèn)題屬于開(kāi)放性問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在微視頻的幫助下有效激活思維，再結(jié)合相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考和語(yǔ)言組織后，學(xué)生對(duì)未來(lái)生活中人們需要克服的問(wèn)題紛紛發(fā)表看法。由于每個(gè)學(xué)生的思維方式不一樣，看問(wèn)題的角度也不同，加上學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言能力也存在差異，因而回答各不相同。如學(xué)生 A 回答：“We have to face global warming.”學(xué)生 B 回答：“ I think we will have to overcome different kinds of pollution and food safety.”學(xué)生 C 則回答：“ I think its huge population and we will have no room to live in. ”如果學(xué)生在思考討論回答過(guò)程中遇到困難，教師可以播放一段事先錄制剪輯好的采訪不同的人“談?wù)撽P(guān)于未來(lái)會(huì)是怎樣”的微視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻中人物對(duì)話的問(wèn)題及回答，思維得到有效啟發(fā)，接著展開(kāi) pair work 或者 group work 的討論活動(dòng)，這樣就能將話題討論深入地開(kāi)展下去。

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成性的過(guò)程。因此，利用微視頻營(yíng)造問(wèn)題情景時(shí)，一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的需要老師協(xié)助解決的學(xué)習(xí)需求，是老師設(shè)置問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。教師能否在課堂教學(xué)進(jìn)程中靈活捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性問(wèn)題，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師總能在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題情景，恰當(dāng)?shù)嘏湟晕⒁曨l教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用微課優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)法是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須掌握的必備知識(shí)之一，也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。雖然當(dāng)前高考對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的考查有所淡化，但學(xué)生只有掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)后，才能準(zhǔn)確做到綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)普遍感到厭倦，從而導(dǎo)致效率不高。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生比較容易在較短的時(shí)間內(nèi)保持注意力。借助微課短小精悍的特點(diǎn)，教師可以將語(yǔ)法項(xiàng)目細(xì)化為若干個(gè)分支，每次學(xué)習(xí)幾分鐘，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得太過(guò)煩瑣。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己所需要的課程，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，關(guān)于定語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，可以將定語(yǔ)從句拆分為以下 7 個(gè)分支：關(guān)系代詞 who/whom/that/which 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句；關(guān)系代詞 whose 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句；關(guān)系代詞 as 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句；限制性與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別；介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句；關(guān)系副詞 when，where，why 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句；定語(yǔ)從句的解題步驟。每個(gè)分支制作一個(gè)微課，對(duì)相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行精簡(jiǎn)的講解，并配以一定的例題和練習(xí)。又如教學(xué)“虛擬語(yǔ)氣用于其他形式的虛擬條件句”這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，可以將該項(xiàng)目細(xì)化為“虛擬語(yǔ)氣用于錯(cuò)綜時(shí)間虛擬條件句、虛擬語(yǔ)氣用于含蓄虛擬條件句、虛擬語(yǔ)氣用于省略 if 的虛擬條件句、虛擬語(yǔ)氣用于主句的虛擬條件句”4 個(gè)分支。然后，教師根據(jù)細(xì)化后的每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目作為微課的主題進(jìn)行制作。學(xué)生可以利用微視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止，克服了傳統(tǒng)語(yǔ)法講解的弊端。

讓英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)講解變得生動(dòng)有趣的有效方法是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，將枯燥無(wú)味的語(yǔ)法置身于一定的情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，教師可以根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用情況恰當(dāng)?shù)剡x擇英文歌曲、經(jīng)典英文電影、人物簡(jiǎn)介、圖片、動(dòng)畫(huà)、寓言故事等形式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境。例如，以英語(yǔ)歌曲的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法，使學(xué)生在原汁原味的文化語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在音樂(lè)中快樂(lè)地掌握語(yǔ)法。又如“虛擬語(yǔ)氣用于與現(xiàn)在事實(shí)相反、與過(guò)去事實(shí)相反、與將來(lái)事實(shí)相反的虛擬條件句”是日常生活當(dāng)中頻繁使用的一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，因此許多經(jīng)典英文電影的臺(tái)詞都有有關(guān)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的句子。對(duì)此，我們可以通過(guò)這類(lèi)電影來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法提供素材。學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可以極大地提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的種種優(yōu)勢(shì)正逐漸凸顯出來(lái)。隨著高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新一輪英語(yǔ)教學(xué)改革要求我們必須更新原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而英語(yǔ)微課必將會(huì)在這輪英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

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[3]王亦琳.基于微課的高中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2015 年立項(xiàng)課題“探索微課，翻轉(zhuǎn)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂——推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”（2015B056）階段研究成果。

（責(zé)編 劉 影）