論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略

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摘 要：新課程理念在小學(xué)教育領(lǐng)域全面深化，美術(shù)教師們應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，重點啟發(fā)學(xué)生的合作意識，并根據(jù)學(xué)生實際的理解能力與認知水平，布置探究任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生主動投身于知識的海洋，在小組互動環(huán)節(jié)發(fā)表自己的內(nèi)心想法，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，構(gòu)建完善的認知體系，走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。實施有效的合作學(xué)習(xí)策略，一方面可以減輕學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望，促使其階段性成長任務(wù)的圓滿完成，另一方面能夠優(yōu)化課堂的整體結(jié)構(gòu)，確保各項人才培養(yǎng)計劃的順利實施，助推教育現(xiàn)代化進程的不斷加快，最終達到一舉多得的目的。本文針對小學(xué)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)策略的具體實施進行了重新思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效策略 實施 研究

合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方式，與小學(xué)美術(shù)課程有機整合在一起，會大大提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，同時鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，啟發(fā)學(xué)生的競爭精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在實踐教學(xué)中，教師善用合作學(xué)習(xí)策略，改善傳統(tǒng)由教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的弊端現(xiàn)狀，把課堂真正的歸還于學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)熱情，開闊學(xué)生的想象空間，學(xué)生理解美術(shù)知識就會更加深刻，敢于迎接各項機遇和挑戰(zhàn)，從而在激烈的人才競爭中占據(jù)絕對的優(yōu)勢地位。美術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)不容忽視，強化孩子的合作能力非常關(guān)鍵。為此筆者特意憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作提出幾點新的看法。

一、小學(xué)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的問題

（一）教師指導(dǎo)不到位

應(yīng)試教育觀念的存在，束縛著教師的教學(xué)思路，影響著學(xué)生實際的理解情況。當(dāng)前時期，美術(shù)教師開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動，未能發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，布置下合作任務(wù)后會放松對學(xué)生的有效管理，學(xué)生組間互動時常常出現(xiàn)相互打鬧、大聲喧嘩等現(xiàn)象，其他成員會受到很大影響，導(dǎo)致思路過于局限，探究積極性不斷下降。這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的，久而久之，還會使學(xué)生養(yǎng)成諸多不良習(xí)慣，美術(shù)課程的改革意義不大，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價值不高。

（二）師生之間有矛盾

我國教學(xué)理念中還存在教師和學(xué)生身份等級有上下之分，無論課上還是課下，都是只有老師可以發(fā)表意見，學(xué)生只能負責(zé)照做，聽從老師安排，這也是導(dǎo)致學(xué)生和教師之間關(guān)系不夠親密的原因。進而產(chǎn)生學(xué)生怕老師，不敢在老師面前展現(xiàn)自我，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）科學(xué)合理分組

小組成員若要進行科學(xué)合理的組合，就需要安排好各項能力層次不同的學(xué)生之間的搭配。比如：每個小組中必須有一個組織能力強的，還要有一個善于樂于助人的同學(xué)，這樣才有利于小組成員合作學(xué)習(xí)的開展和小組凝聚力的展現(xiàn)。老師還需要注重選出美術(shù)天賦高的學(xué)生擔(dān)任小組組長，讓他們能在小組當(dāng)中發(fā)揮其積極的作用，在解決問題的時候，，有了“主心骨”的指揮，能夠讓老師更輕松的教學(xué)。在進行分組的時候，也要考慮到能否促進不同性格學(xué)生之間的合作，以提升他們團結(jié)協(xié)作的意識。在教學(xué)過程中，老師還需要改變教學(xué)策略，利用創(chuàng)新性思維帶給學(xué)生不一樣的感覺，在無意識當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。如此以來，才能更有效的進行每個學(xué)生綜合能力的提高。

（二）明確分工合作

在美術(shù)課中，學(xué)習(xí)任務(wù)布置以后，需要教師在小組合作之前安排分配好各自的任務(wù)。如《神鳥變樹》這課中，討論小組畫什么內(nèi)容時，有一個同學(xué)記錄小組成員說的話，統(tǒng)一想法，由小組長監(jiān)督，組員輪流代表發(fā)言，其他組員可以進行補充，這樣避免了學(xué)生討論與上課無關(guān)的話題或跑題等現(xiàn)象，人人都有機會發(fā)言。在學(xué)生繪畫和制作環(huán)節(jié)，如果是合作也要先討論并明確誰做（畫）什么，一個接著另一個畫，不能各畫各的，這樣就會避免重復(fù)作畫及大多數(shù)同學(xué)完不成任務(wù)的現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)設(shè)有效情境

我們在進行教學(xué)的時候要建立互動平臺，讓學(xué)生在進行美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在討論中探索知識、學(xué)習(xí)知識、掌握知識，這樣學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)空間，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要讓學(xué)生發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性，這樣可以最大限度地挖掘他們的潛能。如教學(xué)《會走的小紙人》時，我們可以把學(xué)生分為八個小組，給每個小組分發(fā)一件可以動的紙人，還有對紙人進行制作的方法，在活動的時候老師不要過多地進行參與，讓學(xué)生自己主動地探索紙人為什么會動。在進行教學(xué)的時候要規(guī)范學(xué)生的合作討論秩序，不要讓課堂紀(jì)律變得混亂，當(dāng)學(xué)生在遇到困難的時候，教師要意識地引導(dǎo)他們進入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣可以有效地達到預(yù)期的目的。

（四）小組互幫互助

首先，小組學(xué)習(xí)中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。小組合作學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生解決不了的問題要進行啟發(fā)性幫助。這樣教師雖然沒有直接將解決問題的方法告訴學(xué)生，但學(xué)生通過已有知識經(jīng)驗也找到了問題的答案。其次，體現(xiàn)為學(xué)生間的互幫互助。一要針對學(xué)生忘帶工具的問題，加強小組團結(jié)教育。引導(dǎo)學(xué)生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒帶工具我能做些什么？換位思考問題。這樣學(xué)生會換個角度設(shè)身處地地為他人著想，去幫助別人。二要在小組討論過程中，能力強的學(xué)生多做些，能力弱的學(xué)生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學(xué)生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務(wù)，為了集體的榮譽，學(xué)生會齊心協(xié)力形成一個整體，在這種全員參與中學(xué)生的知識技能都會有所提高。

結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中較為普遍的學(xué)習(xí)活動形式，它激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想，課堂里出現(xiàn)了很多的精彩發(fā)言。但是流于形式的小組學(xué)習(xí)、無效的小組學(xué)習(xí)、熱鬧型的小組學(xué)習(xí)、瞬間型的小組等也常常出現(xiàn)在我們的眼前，要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生的“小組討論”，讓每個學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、會思考、會提問、會討論、會傾聽、會學(xué)習(xí)。

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