注重興趣 有效合作 科學分層

摘 要：在新課程背景下的初中數學教學，應在教學實踐的過程中注重學生的學習積極主動性的有效激發，注重學生在學習過程中的積極的學習感受和體驗過程，讓學生在豐富的學習體驗的過程中，感受數學學習的樂趣，享受數學學習的過程，并從中獲得有效的知識和理論的積累的學習實踐過程。本文以新課程理念下的初中數學教學為對象，針對應如何開展有效教學展開具體的論述實踐。

關鍵詞：初中數學；有效教學；合作；分層

初中數學注重在教學實踐中從形象思維到抽象思維的逐漸過渡，注重從學生的認識經驗和生活經驗出發、從學生的身邊熟悉的事物出發，注重從形象認識實踐的過程中去觀察和發現事物的規律。因此具體的數學教學實踐，應建立在遵循學生的認知發展過程的基礎上，從學生的學習興趣出發，在調動學生的認知體驗的興奮機制的基礎上，展開積極的教學實踐，促使學生在學習體驗的過程中，在學習興趣的引導下，積極地開展學習觀察、發現和探索的實踐，積極地開展深入的學習體驗，促進學生的學習效果的有效激發和體現。

一、 游戲激趣，調動認識體驗

在初中數學學習實踐中，游戲與數學教學過程的有機結合，能夠有效地調動學生的學習氛圍，激活課堂教學的氣氛，舒緩數學教學實踐中的緊張、低壓氣氛，讓學生的學習興趣在游戲機制的調動下，瞬間活躍起來，跳動起來，從而有效地提高學生的學習興趣，促進學生的學習效果。

例如在學習《一元一次方程》的實踐中，教師首先通過游戲熱身“運動”來提高學生的學習興趣，“同學們只要你告訴我這樣的信息，我就馬上能夠算出你的年齡：你的年齡乘以2減去5的得數”有誰愿意來試一下？游戲體驗的過程是愉悅的，學生在游戲的過程中，為了完成游戲過程，會在游戲實踐的過程中對游戲的主題展開積極的探索和觀察實踐，在觀察和研究中學生能夠發現，自己的年齡乘以2-5的得數合起來是一個等式，其中教師要完成游戲過程是從得數加5得出學生的年齡的2倍，除以2得到的是學生的年齡，即學生的年齡是教師所要找到的未知數；學生要完成游戲必須把自己的年齡乘以2-5得出具體的得數。在觀察體驗的過程中，學生的思維隨著大腦的運轉高速轉動，在積極的思維體驗的過程中發現游戲的具體運作過程，即首先必須建立在等式的基礎之上，其次必須含有未知數，在對方程的有效認知體驗的基礎上，形成對一元一次方程的初步認識體驗的過程。

二、 巧用合作，引導學習體驗

合作學習是在新課程理念的驅動下，現代教學實踐中比較常用的學習體驗過程。學生在學習實踐的過程中，通過小組成員間的合作與交流，形成對學習過程的有效感知體驗過程。同時在具體的合作過程中，學生間平等、和諧的學習關系得到有效的體現，學生在互助、合作、交流的過程中，積極的對問題的過程進行觀察和發現，積極地對問題的過程進行討論和分析，并最終能夠形成對問題的有效的理解和認識體驗的過程。

例如在學習《三角形的高、中線、角平分線》的學習實踐中，三角形可分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三大類，這三大類三角形的高、中線、角平分線的畫法分類，會有幾種不同的情況出現，因此，在具體的學習實踐的過程中，小組成員間展開合作學習過程，小組長根據成員的數量分配任務，按照三角形的種類展開分工學習，對三種不同類型的三角形的三線分別展開具體的動手實踐。在具體的學習實踐中，先分工，將各自的小任務在所分配到任務的成員的共同努力下完成，接著再將自己的學習成果在小組中進行深入地交流與討論，在具體的討論過程中，形成對三線的形象的認識體驗過程。最后通過小組展示活動的開展，讓學生在小組的競賽機制的調動過程中，積極的對學習過程進行觀察和發現，力圖實現最佳的學習效果。

三、 巧用分層，促進效果提升

分層教學是教師在教學實踐中根據學生的知識、能力水平以及學習潛力等因素，將學生有機地分成各個小組，并區別對待，使不同群體在教師的恰當分層、相互帶動的學習實踐的過程中，學習效果得到有效發揮的學習體驗過程。我們在小組分配的過程中，本著組間同質、組內異質的原則進行分組，而分層則是建立在對學生的能力的把握的基礎上，根據學生的能力不同，將學生按照數學學習的基礎、層次、以及發展潛力等，進行小組組號編排，不同小組的相同組號代表著學生的能力等接近，將之劃分為相同的層次展開教學實踐，在教學實踐的過程中實施因材施教，使不同程度的學習在學習實踐的過程中都能夠有所得，有所收獲。

例如在學習《實際問題與二元一次方程組》的實踐中，根據學習內容的難易，將不同程度的學生的學習分成不同的層次，給出不同的要求，并給出相應的預測性發展前景要求，讓學生在學習實踐的過程中，能力較低的學生能夠試著根據題意找到相應的數量關系；能力中等的學生，能夠根據找到正確的數量對應關系，并試著列出算式；能力高的學生則應根據數量關系，能夠列出正確算式，并進行正確解答。同時，在分層的過程中，再結合小組合作學習，通過小組成員間的合作與交流實踐過程的有效實施，讓學生在具體的學習實踐中，在具體的交流過程中，形成對學習內容的有效認識體驗過程，在與小組成員的交流實踐中，促進低轉中，中轉優，實現學生的能力層次的有效發展。

總之，在新課程理念下的初中數學教學，應注重學生的學習興趣的有效激發，注重學生的學習積極性和參與性的有效調動，讓學生在積極的參與實踐的過程中，在分工與合作的學習體驗中，在有效的教學實施的過程中，實現學生的知識和能力等的有效提高。

參考文獻：

[1]王曉琴.以學定教——提升初中數學教學效率的有效途徑[J].文理導航（上旬），2013（06）.

[2]溫議鳳.優化課堂，激發學習——淺談初中數學教學有效策略[J].現代閱讀（教育版），2013（03）.

作者簡介：

沈亞均，廣東省佛山市，佛山市外國語學校。