以專業核心技能為抓手提升高職學生就業競爭力

蔣元濤

[摘要]高技能是高職院校學生就業競爭力的重要組成部分。文章側重從高技能角度以培養學生專業核心技能為抓手，研究確定學生專業核心技能、專業核心技能檢測標準，并提出了構建專業核心技能質量保障體系的若干要素，從而為提升高職院校學生就業競爭力提供有益借鑒。

[關鍵詞]專業核心技能；高職院校；就業競爭力

[DOI]1013939/jcnkizgsc201821176

加快發展現代職業教育，是黨中央、國務院做出的重大戰略部署，對于深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利，推動中國經濟由高速增長轉向高質量發展具有十分重要的意義?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱“《決定》”）（國發〔2014〕19號）中指出：“到2020年，我國高等職業教育規模占高等教育的一半以上，總體教育結構更加合理?！边@說明高等職業教育在我國高等教育體系中的地位愈加重要。《決定》中還提出高等職業教育要“培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。這實則明確了高等職業教育的人才培養定位，即為經濟社會發展培養高素質高技能人才。

高職院校學生能否實現高質量就業，取決于學生是否具有就業競爭力，而學生的就業競爭力又主要取決于學生是否具備高素質高技能。高素質與高技能緊密聯系，相互促進。培養學生具備高技能的教學過程，會潛移默化地塑造學生的職業素養，提升學生素質。比如在數控技術加工實訓技能訓練中，學生若想做出高質量的“產品”，需具備高技能，但同時學生又必須嚴謹、精益求精，學生在訓練技能的過程中提升了素養。文章側重從高技能角度以培養學生專業核心技能為抓手，探討培育高職學生就業競爭力。

1專業核心技能的界定

11專業核心技能

高技能是學生就業競爭力的重要組成部分。培養學生就業的高技能，就是在教學過程中著力培養學生掌握所學專業技能。學生的專業技能按照重要程度可劃分為專業核心技能、專業相關技能。專業核心技能是培育學生高技能的主要支撐，專業相關技能起輔助支撐作用。

筆者總結開展高職學生技能訓練的相關實踐，將專業核心技能界定如下：專業核心技能是對學生步入未來就業崗位起決定性作用的技能，是學生未來就業崗位所需全部技能中最重要的若干技能。

12將專業核心技能作為培養學生就業競爭力的主要抓手

從對專業核心技能定位可以看出，它是學生未來就業最重要的技能。在學校實訓教學過程中應著重抓好學生專業核心技能培養工作，從而更有效率更高質量培育學生就業技能。這可以說是根據“巴特萊法則”做出的一個科學選擇?！鞍吞厝R法則，即‘20/80，下稱為二八定律，它是指事物的80%的價值集中于20%的組成部分中，是諸多現象的統計規律。對于該規律許多人都提出各自的觀點與看法，其核心就是如何利用好該規律，努力挖掘組織或個人的潛能，提高組織效率和個人的工作效率。”[1]做好了專業核心技能培養工作，就抓住了學生就業技能培養的關鍵，學生的就業競爭力就有了堅實基礎。

2專業核心技能的確定

高等職業教育是以就業為導向的教育，學生的專業核心技能必然是指向學生未來的就業，專業核心技能的確定必須在人才市場、學生未來的就業領域中尋找依據。

21確定專業技能

確定學生未來就業所需專業技能就要開展人才市場的調研工作，根據高職院校學生就業領域，主要面向企業開展調研?！耙鶕呗殞W生畢業后所從事的職業崗位進行職業工作任務分析。要從大量的工作任務中篩選出典型工作。這需要足夠多的樣本，樣本中有三分之二代表現實的工作崗位，三分之一代表未來的工作崗位。工作任務分析可采取問卷調查、專家訪談、頭腦風暴等方式，采用多種統計方法，以篩選出最典型的工作任務?！盵2]學生未來就業所需專業技能就存在于這些典型工作任務中，對其科學分析、歸納整理以獲取專業技能列項。

確定專業技能的另一參考依據是職業資格標準。職業資格標準中包含的學生技能具有很強的權威性。但需要指出的是，一般而言，先有職業再有職業資格標準，而高職院校在培育學生就業技能的過程中應有一定的前瞻性，既要服務于學生當前的就業崗位，還要著眼于學生未來的發展。從這個角度講，職業資格標準有一定的滯后性。

22確定專業核心技能

在充分參照職業資格標準、深入人才市場調研基礎上，最終獲取的學生在未來就業中所需專業技能會有多項，但這些專業技能地位并不相同，在培育學生就業競爭力中的作用存在差別。根據“二八定律”，為提高人才培養的效率和質量，需確定專業核心技能。這就需要對在調研基礎上獲取的各項專業技能科學分析、篩選，最終確定專業核心技能。確定一項技能是否是專業核心技能的主要評判依據是，該項技能在學生未來就業崗位中所需各項技能中所處的位置或地位。對學生未來就業發揮關鍵支撐作用的應確定為專業核心技能。確定專業核心技能工作時，要善于運用社會科學調查統計方法，經過篩選、整合最終得到專業核心技能。

23確定專業核心技能檢測標準

確定的專業核心技能，就是開展實訓教學的重點，就是“二八定律”中的20%。隨之就要確定專業核心技能檢測標準。技能標準仍然離不開企業調研，企業運營管理中使用的標準是主要參考依據。但教育者在確定專業核心技能檢測標準時，既要立足于企業，但不要囿于企業標準，立足當下，著眼未來。做到既有“底線”又有“目標”。既對檢測保準提出教學基本要求，也就是“兜底線、保合格”，同時又對提升質量提出前瞻性要求，也就是“追求卓越”。確定的專業核心技能檢測標準既為教師實訓教學明確標準，又為評價學生技能學習效果提供依據。

24專業核心技能及檢測標準的教學化處理

確定專業核心技能、專業核心技能檢測標準，到最終轉化為課堂教學內容，還需要教育者對上述內容進行教學化的處理。按照職業教育領域中基于工作過程系統化課程體系理論，需要將行動領域歸納的學生綜合能力向學習領域轉換，最終構建出學生技能培養的課程體系。專業核心技能轉換為教學目標，專業核心技能檢測標準成為課程教學評價標準的重要依據。最終教育者通過實訓教學成為學生的專業核心技能。教學內容的外顯形式多樣，可以是教材、實訓手冊、講稿等，關鍵是要形成有機統一的技能培養體系，通過教學能達成既定技能培養目標。

3構建專業核心技能質量保障體系的若干要素

確定學生專業核心技能，并轉換為教學內容后，并不必然達成學生的就業競爭力，這需要為培養學生專業核心技能構建質量保障體系，以確保通過教學讓學生真正掌握專業核心技能。以下是專業核心技能質量保障體系應包含的幾個關鍵要素。

31“雙師型”教師

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍?！边@里指出了職業院校師資隊伍建設的目標。“雙師型”教師的要求或標準，通俗而言“能教會做”，要求教師懂理論、會教法、能操作。這樣的一支教學隊伍，是確保達成專業核心技能培養目標的根本保障。

32實訓條件

培養學生專業核心技能需要隊伍保障，即為“雙師型”教師，同時還需要實訓場地、設施保障。如果實訓條件欠缺、不到位，專業核心技能培養必然受到約束。職業教育堅持以就業為導向，也決定了實訓基地仍然是要面向學生未來就業崗位去構建，努力建設與真實工作環境相同或盡可能趨近的實訓場所。此外，還要根據產業發展變化，及時更新實訓條件，確保始終與社會生產實際無縫對接。

33校企合作

職業教育是跨界的?！盁o論是外延，還是內涵，職業教育作為一種開放的教育，跨越了職業與教育、跨越了企業和學校、跨越了工作與學習的界域，也就跨越了經濟與教育界的界域?！盵3]高等職業教育就是高舉校企合作大旗，走工學結合之路。職業教育的人才培養離不開企業的參與，專業核心技能的培養更是如此。專業核心技能的確定、生產性實訓基地建設、“雙師型”教師的培養、學生實訓基地的提供等均要依托校企合作。可以說，離開了校企合作，職業教育難以成功。

34質量管理體系認證

質量管理認證多用于企業，但其思想和方法完全可以引入職業教育領域。“在教育上實施ISO 9000質量管理，由企業對‘人的生產產品的管理轉到對‘人的教育教學服務的管理，這里的‘人，指的是學校里的教職工，它的產品是教育教學服務，其服務對象是學生、家長、社會或上一級學校。也就是說，無論是軍隊、企業，還是學校，都離不開管理，都是對‘人的管理，性質相同，對象相同，管理規律相通。這種管理不應該有國界，更不應該有行業界限。所以，高等職業院校，運行ISO 9000質量管理體系，是可行的?！盵4]高校引入質量管理體系認證，能為培養學生專業核心技能提供強有力的保障。

參考文獻：

[1]田也壯巴特萊法則二八定律與管理思想[J].中國軟科學，1995（7）：80-82.

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[3]姜大源職業教育法修改應有“跨界”思維[N].光明日報，2015-06-22（6）.

[4]徐公仁實施ISO9000標準構建高等職業院校質量管理體系[J].天津職業院校聯合學報，2005，7（1）：49-51.