班主任管理藝術

摘 要：班主任是對學生影響最大也是最重要的人，班主任是什么風格，學生往往在成長中或多或少的受到影響。做個好組織者首先要有過硬的業(yè)務能力，專業(yè)能力基礎之上再就和個人風格與個人魅力。一個組織的成功不是一個人的，對于其他學生也要知人善任，見招拆招。才能培養(yǎng)整合整個班級的核心競爭力。

關鍵詞：班主任；專業(yè)能力；個人風格；核心競爭力

班主任是班級中的組織者，牽頭人，是一個組織的主支架，重要組成部分。既為人師就要充實自身的管理業(yè)務。而班主任的要求就更多了，既要讓學生勞逸結合，還得激發(fā)人格魅力引導學生，如果學生喜歡跟班主任說心里話。那這位班主任無疑是成功的了，學生喜歡班主任的認可，因此作為一名班主任是與時俱進的，增加活動提高班級凝聚力，同時又要樹立作為老師的威信，那么這個尺度就需要拿捏得當了。對于拿捏的藝術本人有一下幾點建議：

一、 過硬的業(yè)務能力

目前的初高中班主任大都承擔著本班某門課的教學任務，過硬的業(yè)務能力是一名好老師的硬件，最讓學生服氣的就是老師高超的教學水平，即領導者的內(nèi)在力量。過硬的業(yè)務能力教學水平使班主任在學科教學中擁有正式地位。這種地位帶給班主任“法定權利”，有這種權利的人可運用權力影響學生的學習生活。除此之外，業(yè)務能力強的班主任同時具有專業(yè)權利，專業(yè)權利與自身的知識、能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷相關。這種能力的最大效用就是指導學生去學習。

二、 全局性眼光

A老師是我熟識的一位重點高中的政治老師，帶班已有幾十年經(jīng)驗了，起先我對于他在帶班中的一些決策是不太理解的，A老師帶班時有一位學生比較特殊，這個男孩子家庭條件非常好，父親手底下有幾個大煤礦，2010年除去不動產(chǎn)的資產(chǎn)約兩個億。男孩自身成績不算好，脾氣也比較大還經(jīng)常惹禍。從我的角度看A老師很照顧他，這個男孩也親口說過老師請他吃飯，口氣聽起來像是炫耀的資本。

諸如此類的“特殊化”待遇有很多。一開始認為是A老師勢力的原因，后來接觸時間長了發(fā)現(xiàn)A老師性格很正直，說話也是不留情面。其中有一件事印象深刻：A老師班級里有一位女同學的手機被該年組的教導主任沒收，教導主任要求找家長談話，談話前A老師特意與這位家長說主任無論說什么都可以置之不理，主任的動機無非是想的點什么。

后來逐漸意識到A老師“關照”富二代實際上是對大眾學生的一種保護，對于整個班級來說這樣的學生是個例，對個例的特殊化照顧恰恰是對班級大眾同學的普遍性照顧。在普遍環(huán)境下的公正不失為領導者的管理藝術。

三、 工作崗位的設置

擒賊先擒王的班長設置。上段中提到的特例男生后期當了班長，不得不說這種調(diào)皮搗蛋的男孩子當上班長后班級清凈了許多，他也從最一開始最喜歡調(diào)皮搗蛋的學生變成嚴于律己的班長。這種中分配方式符合阿拉伯翰·馬斯洛的不同層次需求。班主任對學生的激勵作用就體現(xiàn)在滿足其個人的不同層次需求。當該學生體驗到個人成長所帶來的滿足時他的需求也得到相應的滿足。這種滿足有剛好符合大衛(wèi)·麥克萊蘭的成就需求、權利需求與歸屬需求。班主任培養(yǎng)學生責任感時要關注到學生的需求。

車輪戰(zhàn)的課代表設置，影響被管理者積極性的另一種方法就是研究崗位該如何設置。通常在班級管理中，課代表的設置是不固定的，由最近一次考試的單科成績最高者擔任。這樣的工作分配方式充分考慮到學生的心理狀態(tài)，工作的質(zhì)量與效率能起到事半功倍的效果。被管理者盡展才華，即課代表的授權，學生為做好工作而獲得滿足感，推動了整個班級整體前進。

四、 期望及信仰

管理學中常用到APCFB的心理學模式，當領導能夠引導下屬的價值觀是就可以產(chǎn)生真正的領導力。好的領導能激發(fā)被領導者的意念，并引導被領導者們做出最佳工作。教育中最常見的就是給予學生表現(xiàn)自己的機會。MBA中有一個目標一致原則，當領導者與被領導者的目標相同或相近就產(chǎn)生了理想行為。班主任管理的成功之處就是師生“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，最明顯的表現(xiàn)就是運動會，老師、運動員、觀眾席學生以班為單位，班級榮譽全部聚集在每場比賽的每一位運動員。這是一個班級文化的縮影也是開發(fā)班級集體的合作精神。

班主任的領導才能一般由三個方面組成：管理技能、遠見與承諾。班主任為整個班級制定集體目標，從情感角度與學生們同舟共濟，對即將到來的每一階段進行承諾，鼓勵學生每一階段都為了最后的目標奮斗。以長遠做打算是領導者的先見之處。

五、 管理者感召力

感召力，一方面在于領導者自身的管理風格、個人魅力，另一方面則來自被管理者的仰慕。班主任的魅力就在于可以激勵、吸引學生。首先就是班級氛圍的營造，氛圍很抽象又難以捉摸，但基本上可以看作是一個班級里學生們的心理及情感狀態(tài)，即班風。班風的營造離不開班主任的領導力。

其次為班級文化，文化是一個綜合性的大概念，包含著思想目標的綜合性產(chǎn)物。任何一個組織系統(tǒng)都存在個性化的文化，這就不難解釋老同學多年后再相見為何感情深厚，同屆不同班的同學感情次之，因為每班的班風與班級文化不同。我們往往喜歡以大家與老師的關系判斷同學間的親疏遠近，一種是同老師教過的同班級學生，另一種是同一老師帶的不同屆學生，尤其以碩博研究生導師制最為突出，同一師門的感情要比同班更深厚些。

六、 廣角思維法則

班主任作為一班之統(tǒng)領不僅承擔著教書，更肩負著育人。對于平日里本就學業(yè)繁重的初高中學生來說談及社會上國際上的奇聞軼事、生活百態(tài)能迅速抓住他們的思想，豐富學生生活的“教育”是班主任的加分項，我相信沒有學生是喜歡刻板又不聞窗外事的老夫子。學生無意識學習中學來的往往是印象最為深刻的。某班在講生物課人體結構時，教師從門縫偷偷將人體骨骼模型探進來，此時離門口的最近的學生“媽呀”一聲，這便是無意識學習最好的范例，毫無疑問該生必然會印象深刻。

教學中我們常常說學生記沒用的東西會學得很快，往往強調(diào)得越厲害的知識點反而越記不住。也就是說強刺激卻事倍功半，同理班主任想讓班級效率最大化的辦法就可以采用旁敲側(cè)擊式的廣角思維法用時事新聞向?qū)W生思想層面進行管理與滲透。

作者簡介：

姚泓伊，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古民族大學文學院。