知識“塌方”現象

摘要：很多孩子從小學三年級已經開始了英語語言的學習，但是在他們進入初中以后，英語的學習卻是步履維艱。鑒于這種現象，在教學中要注重過程教學的實效。要正實行多元化的方式評定；不僅要關注學生的學習狀況，更要關注他們在課堂活動中所表現的情感和態度；要關注學生的個性差異

關鍵詞：初中英語；過程教學；課堂實效；個性差異

我們生活中不免看到這種現象：很多孩子從小學三年級已經開始了英語語言的學習，甚至有些孩子在課外還參加一些課外輔導班進行語音和詞匯的學習，但是在他們進入初中以后，英語的學習卻是步履維艱。亦可以毫不夸張地說有相當一部分同學因為英語這塊絆腳石與人生的“課堂學習”說一聲“goodbye”。究其現象，那就是——知識“塌方”。究其原因，那就是——過程教學欠實效性。

英語語言教學是一種以語言交流為目的。但在實際的教學中，孩子的實際應用語言的時間或機會是少之又少。為什么呢？我們的課堂教學時間大約在四十五分，孩子們能進行語言交流的時間我個人認為大約在十分左右，而在這些時間里他的語言組織和他的語言輸出實際上也就五分左右。課后的語言操作運用幾乎要被homework占據他的全部了。這樣孩子們在“周而復始”的學習，語言的“一磚一瓦”佇立在課本的“一詞一句”中，而語言的信息支點在實際的任務中又被“母語”牢牢的拒之門外，沒有英語支點的支撐，語言的學習卻成了“空中樓閣”，孩子們只好“望洋興嘆”。英語學習真的太難了——難于上青天。階段性學習好像還可以，實際的結果“令每個人都很失望”。知識的“塌方”我們就可想而知了。鑒于這種現象，注重過程教學的實效性勢在必行。如何進行我個人認為有以下幾個方面：

首先，正確認識“適當評定”的魔力，實行多元化的方式評定。

既然我們對英語的學習進行了十級的評價，那么為什么沒有在各個階段的測試并進行評級。我們自己的孩子都會進行鋼琴的學習和考級。級的認定同時也肯定了孩子的日常付出，使孩子在學習“困乏”期時有了知識的“興奮”期，激勵著他們繼續在學習中有了“星星之火可以燎原”的氣勢。讓他們有一種繼續下去的英氣和膽識。可在實際的教學中，考試的認定讓孩子產生了一種“意識”的誤區，“精神”的負擔。因此，在他們的學習過程中潛意識的緊張與無奈油然而生。所以，我們在進行評定孩子的學習水平上應實行多元化的方式，從不同層面上肯定孩子的實際水平，使他們有信心，有勇氣面對以后不斷地學習。

其次，教師在課堂教學當中除了需要對學生進行了解之外還需要對學生的情感態度價值觀進行關注。英語教學課程標準中明確地提出關注教學中的知識與能力、過程和方法以及情感態度價值觀的分析。很多經驗豐富型教師一般會在上課之前對學生進行激勵鼓勵，由此激發學生的學習情緒，活躍課堂氛圍爭取能夠將學生的注意力移植到教學中，這樣在上課時，聽課、思考以及回答問題和作業一氣呵成。若是教師不注重學生的學習情緒和課堂環境，在課堂上對學生冷言冷語，甚至對犯錯的學生進行嚴格的批評那么學生的心情會跌落的低谷，對于學習不利，同時自尊心受到挫敗。由此可見學生在學習過程中必須要充分的保護好學生的自信心和自尊心，這樣才能夠關注學生的更多特點。

教師教學時常會看到一些自律性和自制性非常差的學生，這些學生在課堂上愿意搞小動作，面對此種狀況教師要避免大聲地呵斥，若是這樣課堂秩序被打亂，教學停止。教師可以給學生一個眼神的提醒，這樣在學生的心目中就能夠清晰地看到自己是一種什么樣的狀態，由此將注意力轉移到課堂上。在課下教師也可以和學生進行溝通，讓學生了解自己在課堂上表現的可能給學習帶來的影響，表達出教師對學生的關注和關心，學生感覺到自己被關注，自然在下次上課時更加認真。面對學生教師還需要進行耐心性的教育，教育是一個過程并不是一蹴而就的。因此，教師要給學生多一份鼓勵和信任，讓學生可以在愉快的氛圍中學習。新課程理念之下的課堂教學還需要以學生為主體，讓學生可以在一個愉快的環境下提升對知識的認知。教師以身作則，將自己的微笑帶入到課堂當中，并且對學生進行贊揚這樣也能夠運用激勵性的話語和神態創造出課堂教學的新畫面。

最后，教師要關注學生的差異性，做好因材施教的準備。當前教育中倡導個性化教學，尊重學生的個體積極性，注重與學生和諧關系的建立，爭取能夠運用自己的能力喚起學生的求知欲和獨立獲取信息的能力。教師個性化教學能夠極大地提升學生的創新能力，學生由于學習背景不同，智力不同因此在學習上自然思考方式也不同，因此發現每一個學生身上的閃光點也是做好英語教育的前提，這樣才能夠在課堂上讓教學效率得到更大的提升。天生我材必有用，每一個學生都有自己的獨特之處，在這個過程中教師要盡量地去關心和關愛自己的學生，避免嚴厲的呵斥，爭取用愛和溫暖去感染學生、打動學生和影響學生，讓學生的學習經歷更加豐富，也能夠教會學生如何做人，如何在娛樂學習中獲得知識。教師發揮引導者的作用，引導學生學習知識，探索知識，并不是傳統的知識灌輸者身份，這樣才能夠讓學生在成長的過程中學會如何做人和如何求知。

建筑塌方塌了一方建筑，而“知識塌方”，塌了一代人的智慧，讓我們在課堂的實效性里建起兩代人的睿智吧！

參考文獻：

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[3]陳紅林.初中英語教師教材使用的現狀調查與研究[D].華東師范大學，2012.

作者簡介：

馬秀偉，山東省日照市，日照市河山實驗學校。